各高中、初中、小学：

为进一步加强实验区教师的培训工作，推进新教育教师共同成长，培养种子教师，树立榜样教师。经研究，决定举行2011年萧山实验区新教育共同体论坛。现将有关事项通知如下：

一、会议时间

2011年12月21日（周三）下午1：30开始，时间半天。

二、会议地点

高桥小学文源楼四楼报告厅。

三、与会人员

1.各实验校分管领导。

2.班主任、啃读者和新教师3个共同体负责人及全体成员。

四、论坛人物

1. 班主任代表：金帆实验学校华利艳  瓜沥三小施林芬

2. 啃读者代表：体育路小学钱佳音    江寺小学倪丽芳

3. 新教师代表：高桥小学王舒        益农镇小俞东良

请各相关学校接通知后落实好具体与会人员，准时参加会议。

附件：参加2011年萧山实验区新教育共同体论坛名单

                           杭州市萧山区教育局

二〇一一年十二月十四日

附件：

参加2011年萧山实验区新教育共同体论坛名单

共同体负责人（5人）：

班主任负责人：封小丽  朱雪晴

啃读者负责人：虞勇军

新教师负责人：孙  岚  邵汉民

分管领导（36人）：

银河小学朱雪晴     靖江二小楼慧芬     党湾一小宣盈锋

育才小学孙淑琴     党湾二小胡利军     瓜沥三小袁伟锋

劲松小学张  铮     坎山镇小周丽萍     人民路小学汤瑛

大桥小学孙永波     益农镇小孙伟良     瓜沥一中娄肖峰

回澜初中楼春薇     瓜沥二中徐建章     宁围三小倪乃忠

义蓬一小沈建定     党山镇小杨国兴     瓜沥二小沈小红

回澜小学戴建莉     靖江一小龚国庆     宁围二小瞿春波

体育路小学俞国凤   高桥小学陆玲琴     大同小学楼石云

萧山三中金小燕     萧山二中常小湃     靖江初中潘小燕

实验小学戴亚飞     闻堰镇小张丽娟     赭山初中郑国琴

城东小学朱妙金     湘师附小朱亚芹     所前一小杜建明

三星小学莫孙坚     江寺小学祝美芬     大园小学汪国坚

班主任（36人）：

大园小学傅洪杰     益农镇小朱丹萍     闻堰镇小徐雪峰

靖江二小魏青青     党湾一小李春霞     瓜沥二小沈  翀

宁围二小徐  莉     葛云飞小学厉小燕   靖江一小张  燕

瓜沥三小施林芬     党山镇小朱峰燕     人民路小学金春飞

宁围三小钱佳丽     党湾二小邵亚君     所前一小胡  燕

回澜小学沈张兰     劲松小学徐红飞     坎山镇小郁  飞

大同小学余丽华     义蓬一小华灵燕     城东小学陈小红

育才小学许  蓉     靖江初中曾  艳     银河小学陈溢华

瓜沥二中赵佳红     朝晖初中汤  琦     高桥金帆华利艳

回澜初中黄文涛     赭山初中孙小龙     江寺小学童  霞

实验一小瞿春红     体育路小学赵晓利   实验小学裘海珍

湘师附小华  艳     赭山小学胡敏亚     三星小学颜春丹

啃读者（24人）：

萧山三中夏海燕     银河小学邵燕飞     瓜沥二小钱峰光

瓜沥三小毛禾希     靖江一小周  平     靖江一小徐敏平

体育路小学钱佳音   萧山二中俞  霞     江寺小学吴瑛娜

萧山三中董清芳     劲松小学张  铮     大同小学钱国森

   银河小学洪成娣     瓜沥三小张玲华     江寺小学倪丽芳

   人民路小学傅萍尔   高桥金帆缪舒萍     高桥小学周雪凤

   育才小学孙淑琴     回澜小学徐月妙     瓜沥二中沈芳芳

   高桥小学李  乔     大同小学陈小青     明德学校何伟敏 

新教师（42人）：

城东小学徐丽娜     党湾一小徐  燕     大同小学章碧媛

大园小学厉春春     所前一小葛钦娜     葛云飞小学张帆

靖江一小朱  聪     党山镇小张燕萍     瓜沥二小钱  佳

益农镇小蔡亚平     劲松小学熊林丹     党湾二小徐燕飞

坎山镇小喻  璐     瓜沥三小邵小玲     义蓬一小朱洁琦

闻堰镇小沈丹丹     靖江二小赵洪燕     银河小学唐  莹

银河小学俞  丛     金帆实验陆雯君     三星小学沈芳芹

回澜初中蒋  翀     朝晖初中裘晓丽     闻堰镇小管潇婷

城东小学王城城     劲松小学许伟儿     回澜小学葛佳铭

高桥小学瞿  婧     瓜沥二小俞方莹     坎山镇小朱良良

葛云飞小学曾春苗   益农镇小俞东良     大同小学金  燕

大园小学朱丽娜     瓜沥三小杨丹华     靖江一小方  燕

义蓬一小施  伟     靖江初中曹益军     赭山初中余立海

党山镇小赵  菁     党湾二小邵亚飞     党湾一小高芳敏

获奖名单的通知

各直属学校、高中、镇（街道）辅导（中心）学校、初中、中心小学、幼儿园、成人文化技术学校、民办学校：

经评审小组评审，萧山区“浦发杯”第五届教师阅读征文评比活动已经结束。本次评比活动共收到学校推荐的参评征文718篇，经过初评与复评，评出一等奖30项、二等奖70项、三等奖100项，现予以公布。

附件：“浦发杯”萧山区第五届教师阅读征文获奖名单

萧山区新教育实验课题领导小组

                      二○一一年十二月十三日

附件：

“浦发杯”萧山区第五届教师阅读征文获奖名单

朱永新   

一、迷失了精神的中国人

在新教育实验第11届研讨会的“东胜新教育叙事”中，东胜四小的孩子们在诵出“当文化的晚潮开始催眠，诗歌以新的变音唱出，像一只夜航的鹰”之后，引用闻一多先生的诗句向全场教师追问：

             请告诉我谁是中国人，

             启示我，如何把记忆抱紧；

             请告诉我这民族的伟大，

             轻轻的告诉我，不要喧哗！

——闻一多《祈祷》

曾经，中国人是东亚病夫，几代人为了摆脱这顶帽子进行了不屈的抗争。今天我们开始强大与富裕，但是，我们可曾为自己是一个中国人而由衷地自豪？我们可曾真实地感受到今天这民族的伟大？

    去年7月，新教育人齐聚石家庄桥西区，讨论“文化，为校园立魂”的问题，我们达成了一个共识：只有文化，才能够让学校拥有灵魂。

    在今天，我们再来思考“文化，为校园立魂”这个问题，则又有了新的问题产生：我们用来为校园立魂的文化，该是怎样的文化？

    纵观时下学校，我们不无忧虑地发现，传统文化的缺失已将儿童带入了一个他们倍感陌生、抽象、片面和异己的地带。传统文化的失落带来的是精神世界的浮躁、迷误、幽暗甚至荒芜，教出来的孩子可能是一些有知识没灵魂、有技艺没根柢、有智力没情怀的“怪物”。

    学校传统文化的缺失，与全社会传统文化的缺失是有密切关系的。从国际的视野来看，我国虽然是一个传统文化积淀深厚的国家，是一个经济大国、文化大国，但不是文化强国。从量的角度来看，目前世界文化市场份额，美国占43%，欧盟占34%，亚太地区占19%，其中日本占10%，韩国占5%，中国和其他亚太国家加起来才占4%。从质的角度来看，我们文化对内的凝聚力不够强，对外的影响力不够强，各种文化相互对比中竞争力不够强。（蒋建国：《推进文化体制改革，提高国家文化软实力》，《人民日报》2011年11月22日）我们的文化“走出去”和经济“走出去”反差太大了，如果说经济还保持着“顺差”的话，文化的现状毫无疑问只能用“逆差”来描述。世界上“中国制造”已是非常流行，从衬衫到鞋子，从玩具到工艺品，几乎在世界上任何一个角落都可以看到。但是，我们的价值观，我们的文化有没有随之“走出去”？与中国对外贸易的“出超”相比，中国的对外文化交流严重“入超”。以图书为例，2007年我国图书期刊进口2亿美元，但是我国的出口只有3700万美元；2008年我国引进了图书版权15776种，而同期的输送图书版权只有2440种。2009年，我国的版权进出口比为3.4∶1，演艺产品的进出口收入比约为10∶1。文化领域的贸易逆差和经济领域的贸易顺差形成鲜明对比。2009年，一个小小的韩国，网络游戏出口额是中国的10倍，电影的出口额是中国的7倍，新闻出版、电子音像、艺术品产业的对外输出也走在中国前面。

    过去的传统已经丢失，新的文化立于何处？无所着力与眼花缭乱并存，需要我们重新思考探索与重建精神家园的路径。

    正是基于这样的考虑，也是在去年的年会上，我们新教育同仁决定，把文化的视野从校园拓展出去，把今年年会的主题定为“新教育与中国文化”。我们的基本信念是，作为龙的传人，我们不应该让中国文化在新教育的校园里消失，我们希望能够在新教育的教室里重新看到书写美丽的方正汉字，重新听见优美的唐诗宋词，希望通过我们的能力，能够重新找回我们的思想基础和精神家园。

    文化虽然有多个层面，但是我们知道，文化的各层面是一个由浅而深、由表及里的关系，譬如当我们说希腊文明、希伯来文化或者俄罗斯文化、法国文化，我们固然有时也会指这个文化中从物品器具到节日等外在事物的风格，但更多的时候，我们是在探讨这样一个问题：这个文化或文明的根本精神可以如何表达？

    譬如人们会用谦卑、虔诚、敬畏、友爱来描述真正的基督徒，把它视为基督教文化的根本精神。同样，人们会用隐忍、凄美、精致、认真、民族性极强来描述日本人，把它视为日本民族甚至日本这个国家的根本精神。

    同一种文化的根本精神，我们既可以用贬损的词语来描述，又可以用褒扬的词语来描述。譬如我们可以把敬畏改称为对神的无知的恐惧，把隐忍改称为对自己和他人的双重残忍，等等。但当我们在描述一种文化的根本精神时，一般来说，我们总是应该寻找让这个社群得以维系、得以显现的那个积极的作用力，而不是它在黯淡或者趋向消亡时的那些表现。与此相反，在作文化批判时，往往会着眼于它在黯淡或者趋向消亡时的那些表现，有时甚至会无视它曾有过源源不断地创造的时刻。

    据此，我们就不应该只把盲目地服从、无知与自大等中华民族在上上世纪和西方文明相冲撞时所暴露出来的某些表现，当成是中国文化的根本精神。在不否定这些事实的同时，我们还需要从历史中去寻找这个民族最根本的自我主张，以及这种自我主张所得以实现的程度。

    如果仅从我们民族先知们（即民族文化的奠基人）的自我主张来看，那么我们无疑要把中华民族的根本精神，理解为：生生不息，仁义礼智信，道法自然，推己及人，重家重国重土与天下观念的并行不悖，等……

    但是从一个民族实际显现的文化面貌来说，我们可以说重孝悌、重等级、讲和谐、讲礼制、讲情面等，都是比上述民族先知们的倡导更为显而易见的事实。

    那么我们讲中国文化，究竟指的是哪一部分？如果我们可以从中梳理、抉择，我们又该如何去芜存精、去伪存真、去掉那些文化的死皮而保留文化的真精神呢？

    这事实上就牵涉到一个文化精神的真理问题了。

二、显现与遮蔽：文化中的真理问题 

    我们知道，一个事物或一个理论的真理性总是与具体的场景相结合，脱离这一语境，抽象地谈放之四海而皆准的普遍真理，只是一种形而上的奢望。文化作为一种社群的生存模式，它的真理性同样与具体的历史场景、时代问题相关联。我们很容易分辨一个社群及其文化，它是处于一种真理状态，或者非真理状态。我们可以把前者描述为扎根的状态、欣欣向荣的状态、安适愉快的状态、创造不断的状态，而把与这些现象相反的表现，诸如混乱、没有创造力、自我否定与毁灭等，理解为非真理的状态。

    但这样是不是说，一种文化处于真理状态或非真理状态，取决于环境，而并不是它本身？就像企鹅在海中成为适然者，而在陆地成为臃肿的笨家伙一样？

    显然并非如此，因为人类文化是一种应对困难的灵活机制。对人类来说，重要的不是环境有了什么变化，而是文化作为一种应对机制，有没有在更新的环境中实现自己的“复活”，通过自我创造，从而能够更好地把握环境，在新的环境中“适然”、“欣然”、“泰然”、“自然”。

    也就是说，对文化来说，变异的、变化的环境恰恰是有利的因素，它会促进文化精神的自我更新、自我成长，它会从原有的文化资源中汲取某些因素，把它扩展为一种新的程序、新的语言，从而完成环境所带来的挑战。文化精神，总是和困境并生的。就像孟子所说的那样：“生于忧患，死于安乐。”

    我们不难看到，正是美丽的周朝礼制面临崩溃，才有了儒家文明创始人孔子以个人道德进业为根本的仁学的兴起；正是战国时期的动乱，才有了百家争鸣的思想繁荣；正是汉末佛学成为形式主义的遮蔽同时又遭遇魏晋时期的战乱，才有了魏晋玄学的兴盛；正因为面对外来佛教的影响力，才有了儒家传人的宋明理学和心学的兴起，并达到几乎和文化创造人相等的同度……

    文化的真理，总是由少数文化先知在自己的处境中，创造性地实现与更新的。孔子名为继承周公旦，但他实际成为一个远远超越周礼的仁学的创始人。孟子名为继承与宣扬孔子之学，但他的恻隐之心、对正义的重视，使得他阐发了孔子所没有完整阐发过的某些民族文化的根本精神……庄子、《道德经》、朱熹和王阳明，以及李白和杜甫、范仲淹或苏轼，都是我们民族文化的创造者，他们是“真理性”的存在，而我们则藉他们所创造的语言而生存。

    孔子对周公旦的诠释、孟子对孔子的诠释，都是一种忠诚的“误读”，表面上的语言有所改变，但其创造性实质却得到了真正的实现。这就是文化的真理性一次次得以实现的原理：它总是需要在新的环境中对真理以及万物进行重新命名。而相反，如果忠实地记诵格言，死搬语言，不理解文化模式如何在过去的时代里实现真理性，这样文化也就成了无法应对新环境的死物，以一种非真理的状态而存在了。

    在孔乙己等人身上，文化就是以一种非真理的状态而存在着，虽然他的服饰是中国文化的，虽然他的书法在今天堪称为名家的，虽然他能够把全部四书五经背诵出来，但是，他压根没有领会文化的根本精神，无法在更新了的困境中，让文化成为一种创造的源动力，创造出新的自我，亦即新的生命，以真理的状态而显现。

    所以，同样是书法家，同样是能够写诗填词的人，同样读诵了四书五经和大量中国古典经典，作为中国文化批判者的鲁迅，倒恰恰是中国文化精神的真正的继承人，因为他把那种生于忧患、死于安乐的精神，把那种生生不息的精神，把那种对土地和人民的热爱，用一种新的批判的方式，活了出来，并创造了这个民族在新时期的新语言。

    为了理解我们所继承的，与我们实则是同一的中国文化的根本精神，我们有必要对中国文化的历史作一简略的回顾。

三、中国文化的根本精神

    回顾中国历史，一本历史书可以把全部历史描述为一部皇家姓名史，另一本历史可以描述为战争史，第三本历史可以描述为创造发明史……

    历史是后人从某个自己选择的角度，对已经发生的往事，作一种过滤式的新描述。而我们如果从文化精神的角度来看待我们的历史，则它可以理解为一部精神的显现与遮蔽史、思想的碰撞和交融史，以及文化模式的成型、打碎又重组然后僵化的历史。

    我们民族文化的精神，经过两次奠基：第一次奠基，我们可以通过孔子所尊奉的当时的经典（诗、易、礼、乐、书等），以及中国神话与传说中所讲述的文化创造者的故事来理解。

    从盘古开天辟地、女娲炼石补天的神话里，从后羿射日和夸父逐日的神说里，我们可以窥见一个民族最初的精神：不惧任何生存困境的创造精神。这些神话可能在成书时代上是后起的，但是任何真正的神话总有更为原始的根源，它无非是在较初的时间里，对这一古老的根源作一梳理并加以记录。在这个意义上，我们完全可以把《西游记》的作为神话原型和结构的那部分，理解为这个民族远为更早的原始精神，以及儒释道三家相互影响的历史，而不仅仅是一部相对近代的后起神话。

    关于中国最早的部落、帝国的故事，则和神话传说纠葛在一起，事实上，他们是真正的文化原初奠基者，也是各种事物的发明创造者。黄帝，车辆、历法、弓弩的发明部落；炎帝，把农业发明光大的部落；蚩尤，也许是中华青铜器的发明者……而鲧和大禹，则一败一胜，却都是治水的英雄。而已经在《尚书》和《论语》中有所记录的尧、舜、禹，则又是原始国家（部落联盟）的体制建立者，也就是最早的立法者。在那个时候，并没有“中国文化”或“中国精神”这些概念，甚至还没有中国具体的疆域边界，但事实上，那是个充满了原始创造精神的时期，是一个民族的第一次奠基：没有一种无畏的博大的创造精神，是不足以建立起一个可以传承数千年且屡有世界性建树的民族的。相比于这种混沌中的创造性，许多政治性的道德和法制是后起的，是在这种原始的创造过程中，为了维系和稳定的需要，为了结盟的需要，而逐渐地形成的。这也就是夏礼、商礼、周礼的出现。在当初，礼是一个同时具有法制、宗教、道德意蕴的概念。

    穿越对我们今天来说还在神话的烟雾中难以看清的夏朝，然后就有了商朝，一个文字得以创造和繁荣的时代，一个以商业为维系，空前繁荣的部落结盟时代。周朝，则是一个农业为主的大家族，把自身扩大成为帝国的模型。商朝和周朝，尤其是周朝，是我们历史政治和社会形态的重要奠基时期，虽然我们今天不难看到这种农业、家族模式的诸多弊端，但它也确实让中国文化在几千间的动荡中始终得以维系、继承。直到晚近在梁启超、牟宗三等人所回忆的中国乡村，一直靠这种源自商周的家族方式较良好地运转着。夏商时期的中国文化，以家族鬼神的神学政治为主，文化开始有一个以“天子”所在地为中心向四边逐渐淡化的结构。但随着《易经》、《尚书》、《诗经》等随着文字、书籍的普及，各个边缘诸侯小国在文化上的崛起以及形成的差异性，为文化思想的第一次大爆发奠定了基础。

    然后在周王朝的“家天下”和“礼乐之美”的稳固政治遭受权力争夺、利益争夺的背景下，中国第一位伟大的思想家孔子应运而生。孔子的学问可以命名为“仁学”，是生命的学问，是以道德人格为主导的完整生命所需要的全部学问。

    孔子有他意识里的保守一面，就是他对周礼、对家天下的留恋、维护，因为他的学问是在一个战乱即将来临的时代，作为疗治的药方而开出的，所以求稳定与和平，是与所治疗的社会问题相对而生的。但无论他本人有无清晰的意识，事实上他留给后人不是保守而是更新，他是显性的中国文化的第一奠基人。孔子把由姓氏血脉决定的“君子（君王之子孙，即贵族）”，完全地转化为了由人格道德决定的君子；他提出的“仁”（己所不欲，勿施于人；己立立人，己达达人），为消极的人际关系和积极的人际关系都立了法。

    孔子的为己之学，把一个民族的目光，社会荣衰的责任，从关注他者、上位者转变到每个个体自己身上；孔子的仁学，把人的目光，从关注世界，转变到了关注自己的内心。然后再由内而外，从改造自身开始，来改变社会。这在社会政治学上也许是天真与不成熟的，但在教育和文化意义上，则是完全正确的。

    孔子对社会责任性的过度强调，孔子对既定周礼的过度维护，容易使得他所强调的另一个方面——生动活泼的人的内在仁心——遭受损伤。所以在孔子的时代，道家就开始作为儒家思想的对立者出现了，他们强调个体生命的保全，强调自然生命高过社会体系、自然权利高过社会道德。显然，这是一个重要的、有益的补充，就像中国的阴阳太极一样，如果说孔子的思想是个包容黑白的大全，那么作为他继承人的弟子曾参等人，则更强调了白的维度，强调了“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”（曾子语）的刚健精神，这确实也是孔子所极力倡导的刚毅木讷的精神。但是孔子及其优秀弟子颜回身上所体现出来的另外一面，即“乐”、从容、和谐的一面，却似乎在曾子等人那里已经被白的一面所遮蔽了。因此，道家的思想是从儒家自身被遮蔽的一面所生发出来的，它有力地补充了中国文化中个体、自然、诗意的维度，让几千年来的中国文化人，在疲惫的时候得以获得栖息的空灵之地。我们在后世的陶渊明、王维、苏东坡等人身上，可以看到这两种思想的交织，以及由儒至道的一种路径。

    战国时期是中国思想最自由的繁荣时期，在各家激烈的争辩中，虽然有不少诡辩，有不少走了弯路的思想实验与思想探索，但是它却是后世中国文化取之不竭的思想宝库。如果我们今天细读那些经典，我们将会惊奇地发现，许多我们今天创造的、讨论的哲学概念，其实也正是几千前我们古人念兹在兹的概念——因为生命存在中的大问题，往往是超越时代永恒不变的。

    战国，是一个复数的中华民族（因为还没有真正统一的思想让全部人成为一个社群）遭遇到巨大的生存困境，乃创造各种思想，以期待解决困境的时期。而历史的选择，让儒家成为了中国文化的主流，让道家成为此一主流的必要补充，让法家、墨家、阴阳家等，成为在不同的方面起着局部作用的思想流派。

    当战乱逐渐过去，社会再度趋于稳定，于是便有了以上面的格局所塑造的，历史上空前繁荣，完全堪与孔子心仪的周王朝相媲美的汉朝。今天所谓汉族、汉人、汉服，其实都是对一个朝代的遥远回忆，事实上在中国文化历史上，至少从孔子时代开始，血统、族裔永远不是至高无上的区分，最重要的，乃是文化的认同。

    汉朝是儒家的复兴与繁荣，是儒家思想第一次与政治合作的成果。汉朝的繁荣与强盛、稳定是谁也不能否认的事实，但是汉朝的儒家思想更多发展的是荀子一派的思路，重礼制、重教化，但对个体的灵性、内在道德性，也就是仁学，却领会不深。于是便渐渐地又沦到一种体制窒息灵性的道路上，存在的真理和文化的真理又一次被遮蔽。而它的兴起，却是以另外一种面目出现的：魏晋玄学和佛学的兴盛。

    儒家作为社会的根基，自汉朝开始，就永久性地成为中国文化的事实，但是作为让一个社群成为创造者、成为命名者、成为歌唱者的思想精神，却并不一直是儒家思想来完成的。每次当儒家思想被体制异化或自我异化，总是由道家或中国化的佛教，成为中国人精神中性灵部分拯救者。

    所以由孔子到庄子，是一次道的反动（《道德经》：反者道之动）；而到孟子、《道德经》、《易传》的作者（我们依据学术界而非传说，把《道德经》和《易大传》的出现放在战国时期，而不是孔子之前和孔子之作），则是一次思想碰撞之后吸收对方精华的整体性运动。

    与此相类似，从以儒家思想为主导的汉朝，到魏晋玄学（道家）的兴起，到魏晋隋唐的佛教之兴盛，是道的又一次反动；而到唐朝的韩愈，宋朝的周敦颐、程颢、朱熹、陆象山，以及明朝的王阳明，则是又一次思想碰撞之后吸收对方精华的整体性运动。

    同样我们可以看到，宋明清的儒教，在让中国文化社会得到持久维系的同时，却也因为过度自我维护的体制，导致了革新的困难，导致了新思想出现、碰撞的困难，所以中国自近四五百年起，开始远远地落后于西方文化了——西方文明因其多元碰撞更为激烈的特点，在最近的五百年中，有了突飞猛进，暂时地把包括中国文化、印度文化在内的东方文明远远地甩在了后面。

    而这种对峙，其实就是道的又一次反动。我们需要这种反动，来看清我们以往如何走入了文化的遮蔽、沉沦时期，我们应该如何走出自身的见障，借着与异质声音的碰撞和相互融合，再度在新的时代，产出自己的声音，显现出道本真的创造精神。

    借着“反（返）者道之动”的规律，依据各个时代的历史事实，我们可以简单地从文化精神的遮蔽与显现，重述我们的历史，也就是我们的“所来径”。“回顾所来径，苍苍横翠微”，这是一条曲折而辉煌的文化之道，犹如黄河般曲折，但无论何时，借着记诵的经典，借着民间的习俗和传统，借着古老的节日和传说，哪怕是中国历史中最黑暗的几个时期，这种文化精神也并没有完全、彻底地消失过。

    而我们同样看到，我们今天所处的，正是历史的又一个反者道之动的中国文化的沦陷又回升的时期。关于中国文化的沦陷，自鸦片战争、甲午战争的失利，自打倒孔家店和文化大革命的激进的文化变革，从经济狂潮中社会秩序和人心道德的涣散，我们都已经看得十分清楚。但我们同样也必须看清，中国，无论是从经济、政治、文化还是文化本真的内在精神，也同时在经历一个更新、复苏的时期，在上一世纪，我们的文化界出现了鲁迅、海子等许多原创性的大家，也出现了熊十力、牟宗三、杜维明等中国文化的重要的整理者，这些无不表明，文化精神已经开始在历史中再度醒来。

    再度醒来的中国文化，它会是什么模样？它应该是什么模样？

    回到我们前面所梳理的文化作为社群的存在样式，文化的四个层面，我们或许可以这样憧憬地描述复苏了的，或者说自我更新了的中国文化，它应该是：它让中国人拥有尊严，赢得在这个世界上的最新成就，赢得其他文化社群的尊重；它应该同时是文化各个层面的继承者和创造者，它不应该只是执守古老格言以自欺的鸵鸟，而应该同时在这个时代创造全新的文化器具（不应满足于把古老文化器物当成怀旧的点缀）；它应该创造新的文化节日和文化仪式，让名为中国人的社群和个体，拥有自己的日历与天空；它应该在各种艺术领域，让古老的技艺焕发出新的生命活力，像曾经拥有嵇康、徐渭、王羲之、颜真卿、李白和杜甫那样，再度拥有我们民族的凡高、贝多芬、莎士比亚……它应该让孔子所倡导的仁学的十六字精神，孟子的“四心”和社会正义，庄子所倡导的逍遥精神，《道德经》所倡导的“道法自然”的社会政治原则，成为中国人的普遍内在道德词汇与信条……

    显然，作为一个总体的中国文化精神的观照，我们不能无视历史事实。我们既无视儒家对于中国历史的纲领性作用、对中国社会的框架性作用，也不能无视道家思想、禅宗思想对中国文化精英的熏陶。我们不能不理解这些事实：我们所背诵的，我们所喜爱的大量的诗词，正是这几家思想的交集。只要我们衷心地喜欢王维的《山居秋暝》和孟浩然的《春晓》，我们就不能草率地认为禅宗是一个可以摒弃于中国文化精神之外的无足轻重的思想；而在杜甫、李白、苏东坡、陶渊明等更为复杂的诗人身上，我们更可以看到这些思想的重重交织，就像我们整个民族一样，我们无法在儒家、道家、佛教甚至另外几个思想中，人为地剔除其中某些部分，否定它们已经成为经典中的核心话语这一事实。如果这样做，我们就是把一个生机盎然的文化整体，人为地窄化为小小的局部。

    因此，儒家的个体担当，儒家的事在人为，儒家的社会责任心，是我们民族精神的精华；而道家的玄思妙辨，道家的个体逍遥和社会自治的思想，也是我们民族精神的精华；而以禅宗为代表的中国佛学，其思绪的精妙，其对超越性念兹在兹的追求，其对眼前物质社会的超越，其对先天灵性的呵护与唤醒，以及其中蕴含着的人类尊严与人类平等思想，都是我们民族精神中必不可少的有益补充。

    当然，我们不得不承认，借着西方后来居上、在最近五百年中逐渐超越我们的文化，我们确实看到了我们文化中严重缺失的某些成份。谁想否定这一点，就是自大的夜郎，也是不顾历史事实一头埋进自己文化沙丘中的鸵鸟。

    因为历史的偶然，除古代希腊以外，没有民族独立地发展出体系严谨的数学、科学和哲学；因为地理与文化的距离，许多文化社群没有及时地从古希腊取得这些成果。而我们今天所说的欧洲文明，正是把希伯来宗教文化、希腊的数学体系和各地的民族精神整合出的一个新的文明，这个最近五百年来突然发力猛进的文明，就是被我们称为现代性或现代化的文明，并在最近百年达到了空前的高峰，其代表成果，一是举世瞩目的科技，二是民主与自由的体制。

    许多文化批判者无视欧洲文明和中国文化一样，是一个有自身根源但又不断融合中的文明，草率地认为欧洲文化在其根源上具备了科学因素和民主体制的因素，因此是好的文化；而反之，中国等文化，在根本上并不具备科学因素和民主体制，因此是不好的文化。这样，就把历史中的偶然缺失，当成了致命与宿命的文化不足——如果把这种观点推到极点，甚至会认为除了希腊文化，人类就不存在其它有价值的、可发展的文化，而西方文明，又是希腊文化的惟一合法继承人，我们的文化必须彻底革掉自己的性命，接受一个既定的更为成功的文化。

    但是这样革命的后果，就是我们要从根本上把我们及其祖先所领会、所体悟的另外一些美好东西全部、彻底地否定掉。

    由希腊人创立并在西方发展起来的现代数学与自然科学，以及民主的社会政治体制，乃是我们所能够看到的美好事物，西方人可以享用，我们也同样可以享用，我们只是需要思考：我们的文化是否兼容这些美好事物？我们的文化资源，是会妨碍我们接受这一切，还是会促进我们接受这一切？

    其实关于前者我们已经不必再讨论，过去的一百年，中国出现了不少伟大的数学家和科学家，而且这些数学家和科学家，往往同时是中国古典文学的继承者，他们对诸子思想和唐诗宋词，有着不俗的领会。中国文化能不能兼容数学与科学，这个曾经在百年之前被人们忧虑、探讨的问题，现在已经由历史事实作出肯定的回答，我们不必再加以讨论了。

    现在人们普遍忧虑的，是民主自由的政治体制，能不能与中国文化的根本精神兼容？这个问题确实是悬而未决的，但是我们放眼望去，不难发现，同样曾是儒家文明圈中的新加坡、韩国、日本以及我们的台湾地区，近半个世纪以来的经济发展与民主进程，似乎在作一种暗示：儒家文明并非与民主体制是不相兼容的，至少，它并不比基督教文明更与科学和民主不相兼容。

    事实上，这完全取决于我们从自身的历史资源中，获取哪些因素来进行重新诠释和扩大扩充。如果我们僵死地执守周朝礼乐的外在形式，而没领会孔子“己所不欲，勿施于人”的仁学核心，没领会《道德经》作者“道法自然”（意谓道的运行法则是让万物以如其所是的方式显现自身）的精髓，那么我们确实无法把民主体制与我们的文化相兼容了，因为我们丢弃了文化的根本精神，而把历史与境域的某层已死之皮，当成了文化本身。甚至有人会把我们历史中遮蔽最深的时期，如明清的皇帝大臣制度，三从四德的封建礼教制度，当成我们的文化精神，那么我们确实是取其糟粕，弃其精华，而根本不配在新的历史境域中，成为有文化尊严的国家和民族。

    所以，我们从自身的历史中，应该汲取的那些更为根本的创生精神，是孔子的仁字十六字精华（己立立人，己达达人）以及：

   《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。喜怒哀乐之未发谓之中，发而皆中节谓之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。……惟天下至诚，为能尽其性；能尽其性，则能尽人之性；能尽人之性，则能尽物之性；能尽物之性，则可以赞天地之化育；可以赞天地之化育，则可以与天地参矣。”

   《大学》：“古之欲明明德于天下者，先治其国，欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”

   《易传》：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”

   《孟子》：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也，弗思耳矣。故曰：‘求则得之，舍则失之。’……人恒过然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”

   《道德经》：“故道大、天大、地大、人亦大。域中有大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然。”

       ……

    我们从这些经典的最核心精神处，读不到任何与科学或民主思想的绝对冲突——当然必要的对峙是存在的，譬如道家思想对科学的警惕，不得不说是中国古老思想的一个智慧。但这并不是说，我们必须在二者之间，作出非此即彼的选择，恰恰是要让我们如何从自身的历史境域出发，把握住“道”体现于宇宙万物的生生不息的创造精神，道体现于人心的仁（麻木则不仁）的精神，创造出此时此刻的新的文化样式——宇宙万物，有待我们重新命名。

四、文化中已经存在的“他者” 

    我们强调我们是中国人，是中国文化的传人，是儒道文明的受惠者和继承者，但同时我们不能无视这个一个事实：在漫长的历史中，不断有“他者”在进入我们的视野，并成为“我们”中一部分。

    先是在我们自身的文化中，道家、墨家起身与儒家思想对峙；然后是来自印度的佛教，成为中国儒道思想的对峙者，成为中国人实际信奉的主要宗教；同时在我国辽阔的西部，有许多真诚的伊斯兰信徒，而在北方蒙古族，有信奉藏传佛教的，甚至还有原始的萨满信仰……

    曾经，某一隅的政治自诩为整个“天下”合法继承人，撰写一部部所谓的正史，把异族视为野蛮的他者。但是漫长的历史却对这种篡位却并不以为然，所以中华民族从一开始，就是一部众多民族、众多文化模式相互激励、相互融合的历史，在这其中有争斗、有对峙，但最终的事实，却是一种相互启发的民族大融合。

    所以中国佛教，是传承于印度，但有自身语言和生存方式的中国思想；而曾经被某些人视为异族的三苗、匈奴、金或满、蒙古，现在都是这个大民族中的合法成员，是这个文化的主人。

    这种文化融合的最佳样例是儒家思想、道家思想与佛教的对峙、相互启发和最后的各自独立与融合的并存。虽然也偶尔有不正当的杀戮往事，但是整部中国文化史是一部相对宽容的历史——对比于基督教在某个时期的火刑柱和女巫的清剿，我们就可以知道以孔子思想为起点的中国源初文化，确实具有更强的包容性、兼容性，但又不丧失自身的核心精神的优秀文化。与道家的对峙产生了孟子，与佛学的对峙产生了宋明理学与心学。能否有效地融合他者，既可以看出一个文明的气度，更是一种文化能否自我更新的关键。我们相信，与科学思想的融合是过去一百年的既定事实，但尚远未完成；而与基督教文明、伊斯兰教文明，与更多思想、更多文化模式的相互对峙、相互启发与高位融合，这正在进行中的文化之重任，而且也是中国文化的先天优势之所在，更是中国文化得以自我更新的契机之所在。我们要有这个信心与气度，既不要丧失自我地膜拜他者，又不能自身羸弱而恐惧、排斥他者。这些他者，最终都将是更为博大的中国文化中的贡献者、历史和传奇的书写者，中国文化本原精神再度复苏的启发者。

    对我们今天的中国人来说，我们是黄帝、炎帝的子孙，但同时也是蚩尤的子孙；我们孔子、孟子的传人，同时也是老聃、庄周、慧能的传人；我们中的部分是汉武帝的子孙，另一部分是匈奴或成吉思汗的子孙，但他们都是我们的文化英雄，是我们的民族故事的源泉；我们既生活在长城的南面，也生活在长城的北面，我们既生活在阴山的南面，也生活在阴山的北面，我们既生活在河西走廊的东端，也生活在河西走廊的西端……

    对于过去的神话，对于过去的传说、历史，我们可以有几种不同的态度来面对：

    或者我们相信天地是由盘古开辟，人类是由女娲创造的；

    或者我们相信天地是由耶和华开辟，人类是由耶和华创造的；

    或者我们相信，盘古、女娲、耶和华都是一种神话的隐喻，对神灵的崇拜与对世界起源的追索，乃是人内在的天性，但我们生活在不同的环境里，所以为心中的神灵起了不同的名字，有了大同小异的故事。

    显然，在第三种理解中，我们可以既不放弃自己的神话、传说、历史以及命名，同时接受另一种与我们的故事相近的神话、传说、历史与命名。

    当然我们很清楚，如果因为接受了安拉创世或者耶和华创世之后，我们不复认为龙也可以是一种慈祥的生灵，而只能依据西方标准理解为邪恶的生物，月亮只能称为阿耳忒弥斯，而不能视为嫦娥；北斗七星从此不能再叫北斗，而只能叫大熊星座……那么我们的后人将终有一天不复理解所有类似“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句，我们将永不会在这样的诗句中迎风落泪，而汉字汉语的美妙，也将成为遥远的传说。也就是说，中国文化将成为博物馆里的文物，我们的故事将成为不复有人传唱的标本……

    如果我们不能既兼容他者又执守自身，那么我们就不复拥有自己，到那时候，只有另一种文明在这片土地上驰骋，而我们的故事在某个时代彻底地宣告结束，就像古埃及的文明一样，成为后人遥远的令人怀想但不复重现的辉煌。

五、新教育的文化使命

    涂尔干在谈到欧洲教育思想和教育体系的演进时说，“教育本身不过是对成熟的思想文化的一种选编”。（爱弥尔?涂尔干：《教育思想的演进》，上海人民出版社，2003年版，第23页）这在一个特定的角度对教育进行了重新的理解。也就是说，教育在本质上是对于人类所创造的思想文化的自觉传承活动，这个传承不是全盘的，而且选择的，是在对各种思想文化进行一番审视、选择和编纂之后，才纳入“以文化人”的教育体系中的。而这里所谓“成熟”的思想文化，是指系统的知识、思想观念、价值信仰和思维方式等构成的文化体系。

    根据涂尔干的“选编”理论，每个民族在不同的历史时代，都必须对自己的思想文化进行“选编”。这样的“选编”，其实就为每一个时代的教育打上了特定的文化烙印，也为每一个时代的文化涂上了教育的色彩。尤其在社会大变革的时代，这种“选编”往往更加大刀阔斧、惊心动魄。几乎每个民族都会对自己创造和继承下来的成熟思想文化进行反思和“再阐释”，使之符合那个时代的精神气质。当不同的思想文化体系发生碰撞和交流时，每个民族也都会根据自己的标准对“异文化”进行“选编”。教育对成熟思想文化的每一次“选编”，都会形成不同的知识和思想体系，留下一批经典文献，而以这些“选编”所蕴涵的基本价值观念和思维方式，更是培养了一代又一代的人，塑造和影响着一个民族的心理结构。在这个意义上说，一部教育史就是一部思想文化的选编史。（参见冯向东：《我们在如何“选编”思想文化:一个审视教育自身的视角》，《新华文摘》2011年第6期）。

    用这个理论来观照中国教育史，我们会发现，中国历史上这样的“选编”一直从未间断。孔子在春秋时期编撰《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六经，应该是第一次自觉的“选编”。董仲舒在汉代“罢黜百家，独尊儒术”，是第二次“选编”。此后，唐代的古文运动、宋代的理学运动和明清的“中学为体，西学为用”运动，也是三次重要的“选编”。这三次“选编”的共同使命都是努力使当时的中国文化从被破坏和消弱的境地挽救出来。其中前两次“选编”的共同背景是在它们的前代，均是被社会文化相对落后的少数民族入主中原，造成汉民族社会文化面临失落的危险，但是没有动摇其根基；而后一次的背景则是西方用坚船利炮轰开了中国的大门，直接威迫签订了许多不平等条约。应该说，前五次的“选编”总体是成功的，孔子与董仲舒的“选编”，奠定了儒家思想在中国的历史地位，成为几千年中国社会的共同价值与精神家园。唐宋的古文运动与理学运动，造就了唐宋八大家的文学与思想高峰，孕育出了美丽的唐诗宋词。而近代的第六次“选编”，则经历了一个从器物到制度再到思想的认识历程，付出了沉重的代价。

    新中国成立以后，我们的“选编”走了不少弯路。从社会主义改造运动到三反五反运动，一直到文化大革命，“选编”的主导思想是“大革文化命”，不仅我们自己的文化传统被抛弃，世界的优秀文化遗产也与我们渐行渐远。改革开放以来，我们的“选编”兴奋点又从“阶级斗争为纲”转移到了“以经济建设为中心”，文化让位与“物化”，在权力和金钱的漩涡中，许多人迷失了自己，而教育也放弃了自己对文化更新的巨大作用。教育一度臣服于错误的思想、滥用的权力和霸道的金钱，完全丧失了理想与追求。学校追求的是功利化的分数，道德与智慧均被踩在脚下。这说明，我们的教育没有自觉履行起对于成熟的思想文化的“选编”的责任，当今教育人根本没有从中国文化长远的发展来考虑学校的目标，也没有将人性的彰显看成是学校的生命。

    新教育认为，教育应该是文明复兴的新动力，学校应该是文化发展的新中心。没有教育对于文化的自觉“选编”，就不可能有真正意义上的文化复兴和重建，也就不可能拥有真正的精神家园。所以，这既是国家文化建设与教育建设的重大任务，也是新教育人义不容辞的神圣使命。

    在新教育实验发展的历程中，这个使命在不断地清晰和明朗起来，在新教育的理念与实践中，把中国文化作为新教育的根基和创造之源，已经成为新教育人的文化自觉。

    第一，新教育实验提出了“过一种幸福完整的教育生活”的价值追求和追寻理想、深入现场、共同生活、悲天悯人的新教育精神，这明显受到了儒家文化厚德载物、自强不息的影响，体现了中国传统文化的道德情怀。

    第二，新教育实验提出了“共读共写共同生活”的理念，努力推动书香校园和书香社会的建设，使教师与学生、父母和孩子乃至更大的共同体，有了共同的语言和密码，共同的价值和愿景，为形成中华民族的共同精神家园做出了积极的贡献。

    第三，新教育实验把教师的发展作为教育改革的逻辑起点，号召教师以孔子为榜样，书写自己的生命传奇，为中国教师树立了人生楷模。对久居新教育共同体之中的人而言，加盟新教育，乃是选择一种新的生活方式：一种更古老、更本真，与源初思想更为切近的生活方式。在这种生活方式中，教育者努力让自己朝向（或处于）一个“生生不息”、“己立立人、己达达人”的境界中。敬畏生命，呼吸经典，与更年轻的生命相互编织有限之生的不朽意义，书写自己职业生涯的传奇……这些，乃是身居其中的新教育人的内在体认，一种深切的生命体认，文化体认，同时也就是职业的认同。

    第四，新教育实验主张“行动，就有收获；坚持，才有奇迹”，在实验学校推进“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区”等六大行动，实践了中国古代“知行合一”的优良传统。

    第五，新教育实验通过开发“在农历的天空下”、“走进孔子”等课程，提出“知识、生活和生命的深刻共鸣”等主张，并且通过“晨诵、午读、暮省”的儿童生活方式，以及开学日、涂鸦节、毕业典礼等各种庆典和仪式，把自己的根深深扎在中国文化的沃土上。

    第六，新教育实验提出“文化为学校立魂”的主张，通过开展“文化植根”、“文化塑形”、“文化育人”、“文化强师”、“文化立信”等方面的学校文化实验，将中国传统文化的精神、理念渗透到学校建设的各个领域，让学校环境、教育行为的细微处浸润文化精神，凝练生命精华，令师生沐浴在道德、科学、数学、语言、历史、艺术等人类文化的熠熠辉光里，耳濡目染，行以成之。

    近十年来，有一种意识在新教育共同体中越来越明晰：教育必须有根、有魂。而新教育，与其说是想为中国教育打造可以流传数百年的成熟课程，倒不如说是想为“失魂落魄的教育”重新召回灵性、魂魄、神圣性。而任何一个成熟的课程，也必须从文化和生命存在的根系中生出，且与悠久的历史息息相通，才能够是值得保存与流传的。诚如海德格尔所言，“我深信，没有任何本质性的精神作品不是扎根于源初的原生性之中的” 。对于中国大地上的新教育实验，其实就是曾经富有创造性的中国思想在今天这个时代的一次复苏。当然，我们深知，如果我们不能清理这一创造性的思想之源被层层遮蔽的历史事实，我们同样会沉陷在后世的形式主义中，丧失那创造的本质。

    因此，新教育首先是一种创造性地寻根，是寻找这一文化的创造根源，使得生生不息的创造在这片土地上重新开始。也同样是在这个意义上，新教育实验，首先是文化的新教育实验和哲学的新教育实验，而不是封闭于某个实验室以采集数据的自然科学倾向的教育实验（新教育实验中会有个体研究人员以这样的方式进行某些实验，但这是从属于上述文化的新教育的局部探索）。

    也因此，随着新教育的深入，它将越来越把自己与原初的儒家精神与道家思想关联起来，并以创造性地阐释那些塑造民族精神的经典为己任、为依据。当然，这里没有背诵经典的盲从盲信，自然更不会有认定中国文化是不再具有生命力的死物的武断。作为栖息于此一文化、此一语言中的新教育，它认为自己有责任也有能力，在当前的语境下，重新活出“生生不息”、“仁（不麻木，恕与爱）”、“恻隐之心”与“浩然之气”的儒家精神，和“道法自然（依据字源，将自然阐释为‘以自己的样子显现’）”、“天、地、人、道”和谐四重奏的道家精神。

    在此语言和文化的原点上，新教育实验放眼全部人类创造的历史，将自然科学、西方哲学和各种文化的精髓，尤其是心理学成果，纳入到自己的视野中，成为创造当前“具有创造性与本真性的教育”的必须借助的资源与视域。

    当“生生不息”与“仁”（我们诠释为“己所不欲，勿施于人”的恕道，与“己立立人，己达达人”的爱道）的本体精神，与人格心理学和认知心理学，以及神话学、传记学、经典文学诠释打通的时候，新教育便有了自己的“生命叙事理论”——一种解释学倾向的教育学，一种把个体生命的成长视为上述精神的扩充或受阻变形的心理学。

    新教育实验，将培植此一自强不息、仁心充溢的本质生命，并从其存在的诗意中，开出一系列人文课程；从其存在的思性中，开出一系列科学课程。而这一过程将始终确保诗与思的统一性，无论是生命早期的浪漫，还是高年龄段的精确分科，都将确保生命的完整与统一。

    新教育人深知自己的责任是创造一种好的教育，而首先不是成为创制心理学理论、哲学理论的职业理论家，所以在拥有一个自己体认的文化原点和一个自己确定的解释框架的前提下，更多的是以行动者的姿态，把前人的研究成果、哲学思考，纳入到教育生活的相应位置中，而最终目的始终在于：创造一种本真的教育，“过一种幸福完整的教育生活”。而这种开放的视野，以“复兴源初创造性文化”为己任的天命感，使得它和当前同样冠以“教育实验”为名的其它教育探索有着本质的不同。

    因此，最后呈现于世人面前较为成熟的新教育实验，将是一个从幼儿园到高中甚至大学的完整教育形态，一个从学校文化建设到所有学科课程的创制，以及师生、家校共读共写共同生活的独特而完整的教育-生活形态。在这样的完全意义的新教育学校里，可能将不复存在当前命名的任何新教育项目，而只有每一个生命的自我叙事不断展开，“晨诵、午读、暮省”，人类创造的最美好事物在共同生活和课程穿越中不断复活，师生生命也因此不断丰盈、丰厚。新教育人不愿意错过任何可以企及的人类美好，也不愿意把自己的存在局限于某一局部，更不愿意把自己研究的这一局部与存在整体相分离。

    而在此种共同的文化诉求中，每个生命将依据自己的生命密码和存在境域，而成为独一无二的生命叙事者，这一个个创造性的个体，将共同构成一道新的精神风景线。这样，我们的教育使命也在其中得到了安顿，既为中国文化的重建，也为每个人精神家园找到归属。如此，学校将重新回到文化与社会的中心，引领和促进社会的进步与发展。

    美国历史学家汤因比曾经说过，“避免人类自杀之路，在这点上现在各民族中具有最充分准备的，是2000年来培育了独特思维方法的中华民族”。诺贝尔奖获得者集会在1988年发表的宣言也提出，“人类要想在21世纪生存下去，必须回到2500年前，从孔子那里获得智慧。”

    但如果没有我们文化的自觉，没有我们教育的行动，这些预言和判断将始终是一个画饼，是别人欺我、我又自欺欺人的安慰剂。中国文化能否再度复兴，能否迎来它再度令世界起敬的成就，一切有赖我们的努力，有赖于我们每一间教室的努力。 

六、结语：教育的真谛乃是文化的自我创生 

    2011年9月，新教育人聚集内蒙东胜，用文化的视野关照教育，用教育的视角反思文化，用教育与文化的眼光打量我们自己。我们形成了如下共识：

    文化，是一个社群曾赖以生存、借以辉煌的模式，记录了这个社群自古至今的爱憎、企求、失败和荣耀。

    文化，既有在特定历史中与具体环境相适应的形式部分（如中国文化中的礼乐、习俗、古代法律），也有超越时代的精神实质部分（如仁、义、爱、自强不息、逍遥自然）。

    文化即教育，教育即文化。文化和教育的这种高度的同一，正是人类完全不同于、超越于其他生物的最大特征。人之成为人，人类之成为人类，其本质乃是文化，乃是教育。

    文化是一条流动不息的河流，每一个人都是某一文化河流中的水滴。没有水滴的河流会迅即干涸；而没有河床，历史将失去方向，每个个体将陷入生物性的本能中简单重复。

    我们（任何社群和个体）藉文化而拥有语言、拥有自我；文化藉我们而得以延续，并获得创生、更新的可能性。

    创生、更新文化的，就是文化中的英雄、榜样、先知、楷模，他们创作的或为他们创作的诗篇、传统、故事、传奇，成为一个文化最明亮、最动人的部分。

    于是我们的先人，为我们留下了“仁（己所不欲，勿施于人；己立立人，己达达人）”、“自强不息、厚德载物”、“道法自然”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”、“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”、“天下兴亡，匹夫有责”等最珍贵的精神珍品，留下了诗经楚辞、唐诗宋词，留下了龙飞观舞的中国书法，留下了黑白之间天地宛然的中国画，留下了四大发明和无数历史景观，留下了石猴成佛的神话传说……

    教育的过程也是文化“选编”的过程。一种合宜的教育，在这个意义上，就是梳理自身的文化，对文化进行辨别、抉择，把文化中的创造部分、开放包容部分，传授给下一代，让文化成为他们的生存方式，让文化藉他们而得以更新、重新显现上述的这些根本精神。

    好的教育应该有文化的自觉与自我省察。教育的真谛乃是文化的自我创生。爱历史不是爱历史中的罪恶与挫败；爱英雄与榜样但不是依样在新时代画不合时宜的旧葫芦；爱诗篇是要写出这个时代的新诗篇；爱传奇是要写出这个时代我们每个人的传奇，和“我们”的传奇；爱中国文化，就是要让它在我们身上显现其根本的创造精神。

    非道弘人，人能弘道。新教育人的使命，就是自觉地把中国文化作为自己的精神家园，作为我们教育的根基和创造之源；就是通过我们的努力来推动文化的自我创生，让中国文化的根本精神在我们这个时代重新显现并焕发青春。作为教师，我们可能由于各种原因不能成为孔子、孟子、朱熹、王阳明这样的文化重建者，但我们应该努力做到，通过我们每一个新教育人的文化自觉，通过我们自己这个湍急的隘口，让中国文化这条河流奔涌前行。

    亲爱的新教育人，让我们行动起来，用自己的真诚和信念，把中国文化的根本精神在我们身上真正地活出来，为培养面向世界的中国人，为建设我们共同的精神家园，为中华民族的伟大复兴，做出我们应有的贡献！

把远方握在手中--新教育研究院2010-2011年度陈述

卢志文

从“过一种幸福完整的教育生活”的理念起点，到探寻中国传统文化与新教育的关联，宏大的教育话题成为循环的轮回。其间，经历着精微课程的耕耘，田野种子的播种，项目梦想的实践，公益情怀的输送。从北京年会肇始，到东胜年会举办，新教育像一颗星辰，划过中国教育的天空，天不分南北，地不分东西，击掌而歌的教育理想主义者灼灼生辉。

新教育，注定要成为这个时代的教育乐章；开放的时代，注定要为生机勃勃的探险者鼓掌。

    新教育，已经与时代变革、国家民运、民族精神血脉通联。

    我们为成为这宏大教育叙事的一员而自豪。

    桥西义聚欢歌在耳，东胜驰骋纵马而今。

    感谢东胜以博大的草原胸怀接纳新教育，并为新教育在这里的耕耘提供肥沃的土壤和自由的空间。

    组织的作用，在于编织结构体系，整合内在因素并将其科学化。管理的作用，在于疏通节点盲区，整合最佳资源发挥其有效性。新教育研究院作为新教育实验的组织管理机构，已在、并将在“机制保障，涌现英雄叙事；核心推动，深化课程建构；项目创造，保航孵化有效；结构创新，保证专业品质；融合成长，面向未来创业”诸多方面开展工作。

一、机制保障，涌现英雄叙事

    新教育，不是基于实验数据的科学分析研究，而是以行动哲学和实践哲学为特征的实验。其田野精神的表现，是自发实验的普通民间教师和学校管理者怀着理想主义的教育精神，不满于现实庸常的教育生活，致力于改变自身和学生的学习方式和生活方式。

    一位实验教师，其实验历程就是一部个人的教育叙事史，虽然他很普通。

    一位实验校长，其领导历程就是一部个人的管理叙事史，虽然他很普通。

    每个人都可以成为自己的“王”，每个人可以成为教育英雄。

    成为自己的“国王”，成为教室的“国王”，成为学校的“国王”。关键是需要有自己的叙事历史，在叙事中，和学生、和老师、和家长，相互编织生活，创造生活。

    我们在机制的名义下，让更多的教师叙事涌现，丰厚新教育的编年史。

    2010年9月，东胜举办了全国新教育开放周，研究中心团队在这里耕作故事、培养英雄、传播声音。因此，我们全体新教育人对这片土地倾注了更多的关心和目光。

    在这一年内，海门、凤冈、苍南、长寿、临淄等地的开放周，让我们看到更多的普通老师在新教育舞台上茁壮成长，更多的新教育种子悄然萌发。

    实验区区域联盟制度的建立，使区域策应相连、幅度更广，呈现波浪欲涌之势。希望海门、桥西、焦作、绛县、凤冈这些区域联盟的“盟主”进一步“占山拉旗”，在互动中让榜样教师言说，让教师叙事发芽。

    新教育，只有民间普通老师的叙事涌现，才有新教育未来饱满的历史。

    核心研发团队和核心实验人物的互动，核心实验区和核心实验学校的联动，区域联盟“盟主”和各实验区开放周的活动，形成复式的交响乐。

   为了有效推进实验项目的学习交流，研究院从今年起，将每年命名一批新教育培训基地学校，借以形成层次不同、角度互补的保障机制。

   民间实验需要民间教育英雄来推动。灿若星空的叙事，需要在教室里炼就，在言说中成就。

二、核心推动，深化课程建构

    新教育的核心生命力在于课程创造和实践行动，不在于一时的玄妙言辞，也不在于貌似艰深的故纸学究。

    立足于校园和教室的卓越课程，将把孩子带向卓越的未来。

    观照以往的实验课程，我们欣喜看到儿童阅读课程已经在很多实验学校扎根、开花。共读共写共同生活，是课程的魅力，是教育生活本真的魅力。

夹杂于林林总总的课堂变革潮流中，新教育理想课堂的三重境界树立了高标，“知识、生命与生活的深刻共鸣”，指明了未来课堂的终极目标。面向广大实验基层学校的普及和推广，还需要加强。

    以教师发展为起点的实验特质，使新教育拥有与其它实验不同的路径，且这一特质得到了教育生活的验证。阅读根本书籍、书写教师生命传奇，实验区域的读书生活如火如荼。

    作为实验教师的研读目的，不仅在于个人情志的提升，更在于把阅读的力量运用于教育教学中。不是通过阅读放大对教育现实近似于幻觉的误解，而是用更从容的心魄悦纳现实，在教育现实中实现自己教育价值，在改造生活中得到生活的认可。

    新教育管理中“底线加榜样”的铁律，无论是底线，还是榜样，出发点基本在于课程实践。

    因此课程的推广者需要榜样教师，榜样教师是乐于学习并喜欢共同分享的人，榜样教师是善于交流且心智成熟的人，榜样教师是专注执一和教有所成的人。

    呼吁广大实验区、实验校注重培养榜样教师，让那些创造“完美教室”的老师展现实验风采。

    2010年11月的焦作实验区工作会议，让我们看到一群优秀榜样教师的集体站立。这群老师的背后，是一段课程的实验旅程。

    每年的实验区工作会议，承办地能够以课程和故事来呈现实验整体效果的教育成果，焦作如此，绛县如此，东胜也是如此，让我们对新教育实验的田野实践者充满感恩和感谢。

    新教育是一个整体性的实验，现在的课程研发只是“冰山一角”，不是新教育的全部。

    新教育是以阅读为起点，或者说新教育十分重视阅读的功能。但新教育不等同于阅读实验，阅读实验也不能完全代表新教育。

    其它项目亦可如此理解。

    当前，我们首要任务是把新教育原有的课程维护好。集合新教育人智慧和心血的儿童课程、充满挑战性的理想课堂建设、蕴藉内涵的教师专业发展、学校文化建设项目，“每月一事”课程，每一个课程都是一个矿藏。目前我们都只是处于探索起始阶段。

    基于此，经过新教育理事会商议，这次会议将成立和命名四个区域研究中心：桥西、海门、绛县、焦作。以后，根据各个地方的研究组织架构和实验情况，会继续发展地方研究中心。

   这些地方研究中心将承担既有课程的维护和推广，并继续深入探究，进行课程的二度开发和深度创造。

   我们需要肩负新教育历史使命和具有奉献精神的课程传播人，将小我变成大我的身体力行的传承者。

   新教育实验从提出开始，就是在不断探索中前进，先有理念后有实践的特点，决定了新教育未来的课程大门是开放的，是包容的，是吸纳的。

   江山代有才人出，我们都不是真理的绝对拥有者。也不以自以为拥有真理而排他。

   如是，新教育的吐故与纳新，代谢与创造，才变得顺理成章。

   我们被常丽华感动，不仅在于她卓绝的课程连续开发能力，而且在于她克服困难在北京、萧山、日照、莱芜等地的新教育传播精神。藉由她，感动、带动了一批新教育实践者。她丰富了新教育，新教育因她流传更远。

三、项目创造，保航孵化有效

2011年1月16日晚，新教育基金会在上海举行启业仪式。

    新教育基金会的成立对于新教育具有重大的历史意义，它为新教育可持续发展提供物质支持，为新教育新项目的探索提供全方位支撑，为新教育资源的整合提供有力帮助。

    课程建设对于新教育实验是核心问题，课程的培育和孵化也是至关重要的命题。

    新教育实验借助课程进行推进，是必须的路径。

    新教育是面向广大一线老师和一线学校的实验，实验的普适性成为衡量实验成功的重要参照指标。

    儿童阅读课程和儿童生活方式之所以受到关注和欢迎，因为它的可操作、可触摸、贴近一线教育的生活特性，决定了是可以植根于日常教育生活的。

    有道理的小众教育，有存在理由的桃花源教育，是新教育学习、借鉴的蓝本，但不是新教育的价值取向。

    新教育是面向大众的实验，是正在对中国教育现实起推动作用的普世教育。

    新教育有30多个立于现实的实验区，有1200多个活在现实的实验学校，新教育需要对所有追寻新教育的人和实验团体负责，提供基于当下研究的课程，这些课程需要撬动现实教育的顽石，改变现实教育的功利。

    因此，新教育的理想精神是从现实出发的，是具有现实主义精神的理想教育。

    新教育基金会资助的课程，通过和新教育研究院联手，在经过小范围的可行性实验、并经过专家论证后，通过选点的方式在实验校、实验区逐步进行推广。

    事实上，新教育基金会已在今年8月份通过“阅读点亮心灯”暑假大学生的阅读助教，在探索新的公益路径。在贵州凤冈，基金会也在对整体区域进行培训模式建造的尝试。

    基金会现在资助的很多项目，要从课程的角度审视，要从课程转变为教育生产力的要求去监督，服务于日常的教育变革，从而为新教育实验提供可持续的课程资源动力。

    中国传统文化课程、儿童作文课程、儿童电影课程、儿童诗教课程、儿童哲学课程等等，琳琅满目的名称和术语，最终要落地于在日常教育生活中开花。这是非常重要的课程资助原则。

   在这些课程创造的过程中，有一个先验性的前提，就是要研究并符合新教育基本的话语体系。

    什么是新教育的话语体系呢？

    一个宗旨：过一种幸福完整的教育生活

    四大改变：改变教师行走方式，改变学生生存状态，改变学校发展模式，改变教育科研范式。

    五大理念：无限相信学生与教师的潜力；教给孩子一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

    这是最根本的实验特质。

    此外，每个项目和课程都有属于自己的话语标记：共读共写共同生活的“晨诵、午读、暮省”儿童生活方式，以知识、生命与生活共鸣为境界的理想课堂追求，以书写教师生命叙事为基本诉求的教师专业发展项目等等，都烙上了新教育所独有的表述方式。

    还需要特别注意的是，这些项目本身都具有内在逻辑的关联性，是整体性的分散和统一。

比如：都把终极教育价值聚焦于人的生命本身，都强调生命刻入于课程实施之中，每一个项目都需要生命在场的状态，重视优秀传统文化的根基作用等等。

    因此，课程不是课题，课程是生命的旅程，是教师、学生和知识的遭遇，并把生活、生命编织进去融为一体的高度体认。

    从这个意义来说，新教育基金会资助的课程，最终呈现方式不仅仅是几本书的课题成果，一些论文发表的结果，而是课程穿越生活的力量。

    最终的结局是：新教育的所有课程都在同一个价值理念下，在学校、教师、学生的生活中得到对应，在学校生活的各个层面得到回应，所有课程形成呼应。零散的、破碎的、割裂的的课程，会互相掣肘，并相互冲突抵消。这是我们需要警惕的。

    基本话语体现下需要多元的课程，多元的课程也需要统一的价值内核。两者是互为一体的。

    四、结构创新，保证专业品质

2010年9月12日，央视经济频道“对话”栏目播出新教育专题片《开启快乐教室》；2011年4月21日，新教育研究院下属机构新阅读研究所在北京发布儿童阅读基础书目，中央电视台新闻频道、中文国际频道进行了播出，在业界引起极大反响。

    专业的人做专业的事，让合适的人上车，新教育在结构治理方面正在面临蜕变，经历着转型。

    开放的新教育需要更多专业人才的加盟，经营管理思想需要逐步进入。

    新教育是公益的民间实验，但新教育也需要以经营的理念从事公益事业。

    台湾慈济是著名的公益组织，它的经营是极具成长性的，以商业经营维持高端的公益品质。公益需要经营，经营使公益可以走得更远。

    我曾经提出过新教育团队的生存方式，那就是“社会性组织，志愿者行动，参与式发展，跟踪式服务，项目制运作”，现在看来，仍然具有现实意义。

    用服务践履新教育的使命，用实绩赢得受众的支持。

    新教育在保证其专业实验品质的前提下，实现相互间的共赢互利，是一条可探索的公益经营之路。

    对于日益增长的实验区数量和实验学校数目，培训成为紧迫之事。需要研制针对不同类型实验区的培训课程和培训项目。

    在结构方面，今年8月份在山东莱芜培训会上，新教育研究院成立了首批新教育讲师团。讲师团由实验专家和一线实验骨干教师组成，不同的课程都有培训讲师。以后每年都会吸纳优秀实验教师加入，在滚动式发展中，充实壮大新教育核心实验成员队伍。

    新教育的两本杂志《教育研究与评论》《读写月报新教育》和《新教育》报纸也为新教育进行助威，并宣传榜样教师和优秀实验区。

    结构的创新，是凝聚更多人，形成更有力量的实验浪潮。

    新教育，从来没有觉得优秀人才的拥挤，而是日益觉得优秀人才的缺乏。

    创新结构，让更多人才进入新教育，是新教育海纳百川实验品格的必然要求。

    新教育虽然不是中国教育博览会、不是教育俱乐部，但也不是关门主义的自恋舞会场。我们要时刻保持警觉：革命尚未完成，同志仍需清醒。

    基于如此立场，为了充实新教育研究院的管理力量，特别邀请许新海局长、李镇西校长、李庆明校长担任研究院的副院长。

    未来，我们还可能在研究院下面，成立研究教育技术的研究所，专门探讨科学技术对于教育实验的内在促进效能。

    保持管理结构的开放，就是保持新教育实验面向多元世界的开放，面向多元思想价值观的开放。

    开放，是为了自身更强大。新教育，在影响力剧增的今天，需要更丰富的课程、更富有的思想来充实。

    用真正的实力匹配真正的荣誉。

五、融合成长，面向未来创业

    2010年12月4日，由新教育研究院参与主办的“地方教育创新奖”在北京发布，新教育有两个实验区获奖，分别是绛县和海门。这也是新教育的“额外奖赏”。

    新教育在专注实验本身的同时，也在加强和其它机构的合作。

    在参与“地方教育创新奖”过程中，我们感到中国当下教育改革浪潮是汹涌澎湃，民间隐藏着巨大的变革力量和锋利的思想锐器。

    我们在看到新教育长处的同时，也深感我们的不足与存在的弊端。

    我们要感谢那些批评我们、甚至谩骂、攻击我们的人，这样，使我们保持理性的反思，并时刻躬醒自己身上的缺点。

    我们不是完美无缺的，新教育也不是完美无缺的。

    我们需要的是坦诚的态度、坦然的平静。

    我们目光向外，会更加谦卑。

    新教育时刻关注着教育的变革，并和一切有志于教育改革的人士、流派保持倾听、交流的姿态。

    今年7月9日到11日在江苏常州召开的新教育国际论坛，让我们看到了异域教育的风景：佐藤学学习共同体中“静悄悄的革命”，波士顿技术高中和文艺复兴宪章公立学校面临的教育挑战，让我们对教育的艰难性和复杂性有了更深刻的认识。

    我们面临的教育困境几乎是一致的。

    正因为这样，我们需要认真研究中国不同的教育变革思想和方法，关注世界上正在进行的教育实验探索，寻找我们可以吸纳的营养。

    生活可以筛选一切，历史可以淘洗一切。

    所以，我们不妨站位低一些，先谦恭学习，再拿来主义批判。一开始就占据真理和道德的制高点，往往遮蔽自身存在的缺点。

    新教育要开“百年老店”，九年的历程才是实验蹒跚的起步。站在百年的历史风口，今日不过是倏忽的一瞬。

    2011年4月，朱老师和我参加了无锡灵山“春晖青年公益发展论坛”，和一群青年人交流新教育。

    即将到来的10月，我们仍然在北京，和中国草根的教育改革人和变革案例进行交流，新教育要在不断融合中发现自己、确证自己、树立自己、改造自己。

    生活本身有着强大的改写能力，新教育是接纳生活、相信生活、拥抱生活的教育。

    新教育不是单纯回到原点的教育原教旨主义，而是与时代俱进的理想主义教育。

    原点，是我们纯洁的梦想；但不是我们退回到远古的方向。

    离开时代的教育，是被时代抛弃的教育。

    新教育，要取融合之势，在时代吵杂的声音中，秉持理想，培养改造社会之才，以反哺、滋养社会。

    当新教育团队成员都具有“乐于分享、善于沟通、服膺真理、勇于承担、敢于创新”的品格特征时，新教育真正的团队和团队精神才形成战斗力。

    新教育培养的人，是基于普通生活、融于普通生活的独立幸福的人。

    我们肩上的担子依旧沉重，但只要上路，就无怨无悔。

    我们心中的块垒依旧凝结，但只要选择，就去除腹诽。

    今生有缘遇到朱老师，有缘遇到新教育，有缘遇到广大的新教育人，有什么比幸福着痛苦、痛苦着幸福，更浪漫的事儿呢？！

    只是因为新教育有理想，我们有追求！

三八丽人节这一天，收到儿子班主任老师的信息，让我写写对孩子的家教经验文章。老师送我这么一份节日“大礼”，我还真受之有愧。说来太惭愧，我这个做妈妈的，和别的妈妈没得比，不太合格，最近还总和儿子闹不愉快。也许更年期提早来临，身体动不动就闹革命；时不时地因为这个那个考试分数，不高兴，把气撒到儿子身上，总是看青春期中的儿子这不舒服那不顺眼。看到老师的短信，羞愧感油然而生，不知从何写起，更无经验可谈。

其实，我最想说的是：中国的学生最可怜。长身体的时候却拼着命，可恶的作业挤占了大量的时间。借这个机会，向老师们诉求：多么希望学校作业少一点，或者多布置一些“弹性”作业，让孩子根据知识掌握情况有选择有重点去做，把多出来的时间用于睡眠休息，读书看报，或者多一点自由支配的时间，在这点少得可怜的自由支配的时间里，儿子可以尽情放下学习的负担，毫无后顾之忧，快乐一下，放松一刻。当然我也知道，很多事情说来容易，做来却是相当地难。老师们也是有苦说不出。也许是儿子时间安排方面还不够合理，我不知道比他读书成绩好的孩子是怎么在安排分配时间的，每个孩子实际情况都不相同，也没有可比性。我粗浅地认为，如果学习不再“亚历山大”，分数不再“居高临下”，那么很多现实问题教育难题都可以避免或改观。

而事实上，我们中国的教育太“残酷”，中考高考使得很多普通家庭长期处于“煎熬”和“不安”之中，那么，孩子又如何能快乐地热爱学习？孩子每天处于紧张的学习之中，他们更是有苦说不出，无处叹苦经。而家长和老师呢，又何尝不是如此？可是又有什么办法呢？在中考高考的“狰狞”面目前，只有分数和成绩，只有妥协，才是王道啊王道。

还是不说这个令人头痛的“分数”吧，分数固然重要，但在我心目中，儿子的人品、言行、心理、交往等远比分数更重要，成绩暂时差一点不要紧，人可一定要做好了。长长一生，学习不急，做人做事、健康成长才是重中之重。这点我始终、一直保持清醒的头脑，所以小小年纪上什么兴趣班培训班，我都不屑一顾，统统跑开，还不如多撒野去！于是，很多个双休日，找不到别的玩伴，玩伴都到所谓的兴趣班去提前开发被软禁很多是石化了，我带着儿子和玩具在农村的田野里撒欢，在城市的淘气堡中欢叫，在老街骑着车唱着歌寻找弹棉花的踪影，在菜场认识各种各样蔬菜瓜果……那时候，我也像个孩子一样，满心里都是快乐。一直整个小学阶段，儿子也都是在溜溜球、篮球堆里打转，在车模航模海模中过够了瘾，在书店图书馆里留下串串足迹，在丰富的小记者团活动和夏冬令营中陶冶情操锻炼能力提高素养，在国内国外的旅游行走中增长见识开阔心胸磨练意志培养气魄……他快乐地享受着一个孩子应该有的纯真的童年生活，做着他自己。没有父母逼着他学奥数阅读英语等功课，不像别的孩子那样在这个班那个班中来回奔波不胜疲惫。而我呢，也会忙里偷闲，用文字记录下亲子共度的日子里发生的有趣的难忘的事，现在读来犹如眼前，清晰如昨。文字，一度让我感到是世界上最美妙最持久的东西。

有空时，经常和一些家长聊天，发现他们是那么的无奈，他们屈服于现实，被什么“别让孩子输在起跑线上”等混账言论所蛊惑，逼着孩子学这学那，弄到后来孩子也不见得有多好，花掉大把人民币和精力时间心血且不去说，把孩子的整个童年都给荒废了，眼睛给搞近了才是最大的遗憾悔恨。所以我总是暗自庆幸又庆幸：还好，还好，儿子的童年，好像让他玩够了，眼睛也不近。正因为玩了，玩多了，儿子玩成了一个小小男子汉。我一直很骄傲：我的儿子很阳刚，很阳光，有主见，独立能干，吃得起苦……有空的时候，我很喜欢看儿子的照片和视频，每一张照片里，儿子的脸总是那么坚毅刚强，显得有型；儿子的眼神总是那么深邃明亮，显得睿智。全身的每一块肌肉，每一条神经，也似乎都在爆发着力量，显示着生机与活力。多么美好的回忆！多么宝贵的人生和精神财富！

升入初中，生活大变样了。似乎整个家庭重心都围绕着分数转了。突如其来的“灾难”，使儿子在短短两个月中连续两次经受了身心重创，初一第一学期总共上学时间加起来不到一个月，极其严重地影响了学习。人家在全力以赴地读书，我们却心急火燎奔波在来回医院的拥堵漫长的路上。有很长一段时间，我们和儿子被淹没在考试分数的痛苦里无法自拔，无药可救。我们总觉得儿子因病不够努力，嫌儿子考得不够好，我们的脸不够荣光，说出去的话不够响亮光鲜，对儿子的态度很不友善，亲子关系严重受创！其实，任何一个痛苦的深渊，人都不可能做到很快脱身，需要过程和时间。所以，尽管现在升入初二了，我们还时不时地总要受分数的伤，但是慢慢地在调整心态，可以说儿子在不断成长，各方面还是不错的。我们做家长的，也在学着成长，学着做理智、通情达理的家长，学着站在孩子的角度去体量去换位思考，甚至去做做那些难的根本做不出来的题目，去背背那些生硬艰涩的古文，然后，请把嘴巴闭上。无需多说，就让儿子安安静静地做他必须要完成的作业，我们能做的，其实也就是不做无意义的打扰和干涉了，其他的忙，我们似乎什么也帮不上啊。

学习上的忙，帮不上，那我们就帮别的忙。儿子性格外向，人也热心，从小热心公益，责任心荣誉感行动力都强。班级里集体荣誉的事经常回来说，特别是运动会篮球赛什么的，如果他们班输了，丢了分，他愤愤不平外还会难过好一阵子，然后是积极地想办法，我们和他一起“忧伤”后就顺从地听他的调遣，他让我们买运动饮料“佳得乐”给同学喝，一定要在什么时候买好送到，我们就得不折不扣地执行命令；记得初一时要篮球比赛统一战服鼓舞士气，他让我必须在一天之内买好统一的10件短袖上衣，我愣是走遍了很多家运动服店就是没有，那时季节还没到，短袖上衣根本还没上市，那怎么办？交不了差，只好到网上去找，好不容易找到有儿子指定的款式，买下10件，可是后来店主却说库存不足，缺货，折腾一番之后，儿子又想到了小姨，杭州的店多，应该买得到的，然后小姨得令下班后一家家给他找，终于在一家耐克店里买到了，十万火急地买来，才解了儿子的后顾之忧；再比如为了尽快提高班级篮球比赛成绩，临阵磨枪，纸上谈兵，快速提高队员的实战技术，儿子一定要我买到“篮球技术板”，说技术板教起来快，直观浅显易懂，我跑了很多家体育用品店，都没有，至今我都觉着还欠儿子；记得儿子以前担任班委要承担班队课的任务，找资料做课件，买奖品等，都是自觉自愿亲历亲为的，做事效率提高很快。这些我们都觉得很不错，远比分数更令我们高兴，我们希望儿子永远一颗火热的心，热爱生命，热爱生活，关心他人，去为集体做一点事，去尽自己的一份心一份力。这方面，可以说，我们从他懂事起，一直努力地在为他做榜样，特别是他爸爸，捐款捐物捐资助学的善事，坚持在做。

阳刚阳光、健壮结实的儿子很喜欢运动，一点也不宅，他有自己的健身计划，家里也早早买了篮球架，只要得空，他便会活动几下。随着年龄的增长，进入青春期的他还比较关注自己的个人形象，也懂得未来综合实力最重要，眼光要高远，目标要远大，行动更要有力，所以在努力地“内外兼修”，很有自己的思想和主见，这些，我都很欣赏也支持，孩子嘛，还是让他做自己吧，走自己的路，家长的规划对有个性有思想的孩子来说，不一定就是好事，很可能是阻碍。我坚信，我们的儿子只要肯努力执着追求，将来会很出色。

现在，令我感到痛苦不安的是，游戏微博微信等不断涌现的流行时尚元素远比书本报纸更吸引他，学校里不准看课外书，好像也不特别安排课外阅读时间，光是薄薄小小一本语文书，怎么够呢？最主要的是小学时那种热爱课外书的劲，已经被做不完的作业和考不完的试给消磨殆尽了，没有每天必须主动翻看阅读报纸杂志或课外书的习惯了，这令我感到很不安，这样怎么能学得好语文呢？生活即教育，生活即语文，语文功在课外，关注生活关心社会，坚持大量阅读是多么重要，可是现在完全本末倒置了。更何况雪上加霜的是儿子自制力不够强，不少休息时间大把花在对流行的追逐喜欢上，他还批评我们跟不上趟呢。苦恼中！很希望得到老师的帮助和有效指导。

让孩子做自己，只是希望做家长的自己，能更理解、尊重、宽容孩子，因为现在的孩子，比我们小时候艰难多了，孩子不容易啊！

尽管这个世界风起云涌、红尘滚滚、喧嚣吵闹、追名逐利，但只要走进课堂，就会变得干净纯粹且沉静。我是一个普通的小学老师，我坚信每个孩子都曾是个天堂派来的天使，在凡间丢失了羽翼。

作为教师的我很想把孩子当天使来教导，我觉得终有一天我会发现，他会自己插上羽翼飞翔给我看，让我心潮荡漾。

我这样告诫自己：不要对不起一个天使。但是怎样才能做到、做好对得起所有的孩子呢，我没有仔细想过。

前几天中午，已经读六年级的徐超来看我，说：“陶老师，我最爱你，你对我比妈妈更好，妈妈只是爱我，你除了爱我还欣赏我。”我很感动，思绪回到了5年以前。

那时新接一年级，小朋友们都很兴奋，基本上早早的都来了。8点的时候，教室了只剩一个空位了，这种状态持续到了10点。徐超就是班里最后一个报到的小朋友。他大大咧咧地推门进来，吓了我一跳。身高140左右，体重约40公斤，戴了副眼睛，桀骜不驯写满了整张脸。我的心里咯噔一下，“来者不善”啊，看来我有苦头吃了！我把他安排在一个看上去很乖巧的女生旁边坐下。我的心里实在是很堵，这个孩子会不会是一道难题呢。

第二天一早，我特意早早来到教室，等着孩子们来上学，为了营造一种氛围，我还准备了小小的礼物。谁知礼物还没有送呢，一个叫陈亮亮的小男孩就哭着进来了。原来是徐超推了他一下，小个子的陈亮亮哪里经受地住这一掌，顿时倒地大哭。我把徐超带到办公室里，跟他说：“徐超啊，就你的体重如果轻轻推，小朋友们也都会受不了的，以后不能这样了啊。”他抬起头，似懂非懂地点头。我有点窃喜，满想轻松搞定，这个孩子的教育没有想象中这么难么。.

谁知，话落地还没过多久，刚放学，隔壁班老师来告状了。说因为隔壁班的小朋友看了他一眼，他就一个巴掌下去，现在人家家长都找上门来了。我热血一下就涌上头，赶紧冲出去。他站在教室门口，人家家长围着他，大声地训斥着他。他就像一只被堵在墙角的小狗，害怕又惶惑。我冲过去，把他从人堆里拉出来，带到办公室里。看着他害怕的样子，我真是又心疼又气急，眼泪直接就流下来了,但我想，还是不能心软，要把苗头扼杀在萌芽里，于是把他狠狠训了一顿！

接下来的日子他还是老出状况，我每天忙于救火，弄得心力憔悴！这样下去，这个孩子可能要恶名远扬了。我一定要想出办法来，我告诉自己。把自己过去所做的教育整理了一下，发现我基本上都是暴风骤雨式的，恨铁不成钢式的，可能对这个孩子起不了作用，或许春风细雨式会更有效果，我决定改变了。

周一去上课，突然发现教室讲台上放着一根塑料棒，刚好可以做教鞭来指黑板上的字母啊，我心中一阵窃喜，目光扫向平时比较乖巧的小朋友，问：“这根教鞭是哪个乖孩子拿来的？”孩子们都齐刷刷地指向徐超，徐超顿时脸红了，支支吾吾地说：“陶老师，我看你平时老用手指，很累，看到这个我就想到拿来给你用。” 说完眼睛里满是期盼的神色，我读明白了，就在班级上表扬了他。

平时上课的时候，我有意无意地请他站起来回答问题，表扬他上课回答问题声音响亮，同学们向他投去羡慕的眼光，笑意就填满他的脸蛋了，下课的时候，大家一起玩，他的动作明显温柔很多了。我很高兴，春风化雨式收效了。

他的进步是有目共睹的，虽然有时候也有令人不太满意的时候。好几次，我几乎要批评出口了，又生生地收回来，变成鼓励的话语：你的作业一次比一次有进步，字漂亮了而且正确率也明显提高了呢。或者，你很有责任心啊，但你要认识到自己的不足，继续努力，为荣誉而战啊！每次表扬以后，我都能分明地捕捉到他眼中振奋的目光。真得，我高兴地看到：他字写得有进步了；他负责收《家校联系本》，一本不少，准时收齐，一直把本子捧到我的办公桌上。

就这样徐超一步一步的自信起来，成熟起来了。告状的声音渐渐少了，一直到没有人告状。表扬的声音渐渐多了……运动会上两个第一，并带领同学取得接力第一，团体总分第一；艺术节上也取得了优异的成绩；管理班级上也成了我必不可少的帮手。

日子过得很快，徐超升三年级的时候，几个接班的班主任抢着要接我的班，只为了他，还戏称：“得徐超者得天下”。

……

教书14年，不长也不短，若是婚姻有人说会有倦怠产生了，但面对孩子们我从来没有也不敢有这样的倦怠，因为我知道我是每个孩子心中的老师妈妈。

　徐超本是一个令人头疼的坏孩子，我用适当的方法使他明白：老师爱他，所有的人都爱他，他是被这个世界需要的，必不可少的徐超。我想，我的爱让他有了自信，是他最后成为好学生的最好的法宝。这个孩子更使我坚信，教育的最高形式是爱的教育、尊重的教育。现在我很享受走进学生的心灵的过程，其实就是一个老师对自己的生命再次梳理的过程。每天都有惊喜，每天都荡漾着幸福。

今天这个孩子用最淳朴的语言让我明白：世界上最娇嫩、最脆弱、最透明的珍宝是孩子无比单纯、善良的心地，是让整个世界变得澄明、没有一丝纤尘的孩子的心地。我们要使爱如春风般温暖孩子的心。

一、什么是移情