| ——小学信息技术课堂教学中引导的应用与实践
萧山区衙前农村小学校 华兴桥
摘 要:从新课标开始一直就在高呼“学生是主体，教师是主导”。那么学生在课堂这个大舞台上如何畅演，主导是何等的重要。因此“一堂课是否成功，关键看教师的引导。”一个教师对于课堂的重要作用，不亚于行军布战，运筹帷幄。如何让学生在信息技术的课堂中透彻地吸收知识，关键就看教师的引导。韩愈的《师说》中把老师的含义解释成“师者，所以传道受业解惑也”就是在向我们阐述一个重要的教学规律——教学中引导是关键，是激发学生探究问题、拓展思维的一个法宝，只有正确引导才能避免学生陷入“终不解也"的迷魂阵里。引导学生构筑一个更系统、更稳固的知识平台。
关键字 小学信息技术 引导
何谓引导？带领、启发，为学生在学习上引路便为“引导”。
然而看似简单的两个字，却扎扎实实地考验着一名教师深厚的教学功底、课堂随机应变能力及操控组织课堂的能力。而引导的方法却是要在教学实践中逐渐摸索积累的。
传统观念里，因材施教一直被用来批判我国现有的教育体制和教学方法。教育界中也有不少专家和学者大声疾呼传统的填鸭式教学方法已经不适应现代社会的发展学要了，要提倡学生在教学活动中的主体地位，教师只起到辅助和引导作用即可。老师成了配角，要使学生真正能学好，关键的教师的引导是否真正到位和有效。
一、案例再现、剖析反思
1．“画蛇添足”、多此一举
镜头一：教学小学信息技术三册《制作象棋》中，教师在教学绘制棋盘斜线时，完成了用铅笔在表格中绘制斜线，但铅笔绘制斜线不能跨单元格。教师自己可以用绘图工具栏“直线”工具绘制斜线，于是乎：“你们再看看绘图工具栏里有一个工具也可以来画斜线的。”在教师的引导下，操作能力强的孩子马上能够找到这个工具，并绘制了斜线，其他学生同时效仿。但新的问题又出现了，用“直线”工具绘制的斜线很难调整，浪费了许多时间。
这看上去是给学生有更多的尝试机会，实则是很明显的多次一举的引导，在大多数学生还没有很好掌握初步操作时，又给了学生一条不知去向的路径。而且相比较而言，用铅笔绘制表格比较符合学生的知识经验，用直线工具学生很难控制调整，并且在word2003中用“直线”工具时会多出一个绘制画布，学生就更难操作了。因此教师的这种引导不可取。
2．“错失良机”、为时已晚
镜头二：教学小学信息技术四册《我的漂亮图片》
教师展示了一些美丽的图片，让学生欣赏。每一个学生都看的那么专注，不时的从嘴里发出赞叹“啊，真漂亮！”激起了学生的兴趣，因此学生很想自己的电脑上也有这些图片，引出了从网上收藏图片。教师打开百度网站，打入“蝴蝶”进行搜索，一下子出现了许多内容。教师选了一个网站进入，大家看到了许多蝴蝶的图片都很兴奋，决定把图片保存下来。教师演示了保存的过程，却在这个时候跳出来一个网页广告，教师并不注意，只是把它关闭了。学生也没有太在意。接着是学生自主操作，在网上搜寻自己喜欢的图片，并且训练把图片保存到自己的文件夹里。不过当大家兴致勃勃的找图片的时候，一个学生举起了手，向老师求助他的网页打不开了，而且任务栏上有许多的广告网页窗口，害的计算机无法运行。原来此学生没有注意到一些网站的不良现象，结果惹来了麻烦。不过这只是个开始，接着就有许多学生提出了这种情况。课堂上老师不是在欣赏学生喜爱的图片，而是在为学生解决上网的困难了。
我想这样的情况在平时也会出现，而且也是个普遍现象。面对的这样的现象，我们试想如果教师在演示的时候及时引导学生要对网上不明的广告进行关闭或阻止，我想课堂上也不会出现这样忙于“救火”。
3．“歧意引导”、越描越黑
镜头三：教学小学信息技术二册《工具栏的妙用》
师展示一段有颜色的文字，问：“这字怎样？”
生1：要许多颜色。生2：字的颜色很漂亮。生3：这字的颜色跟我的不一样……
师：是啊，老师的打的字有颜色的，你们也想把自己的字变颜色吗？
生齐声：想。
师：老师用的是工具栏里的一个颜色工具，你们找找看。
生探索，出现两种情况。一部分找到了字体颜色的工具设置了字的颜色，另一部分也找到了有可以设置字颜色的工具，不过是“突出显示”的工具。结果两种都可以有颜色，不过显示不一样。
教师看到了上述现象，就匆忙进行集体演示，还急不可耐地一边演示一边讲：“你们看到了这样做都能变颜色，不过我们今天要学的是这个工具（教师指着字体颜色工具）”。学生再次尝试，结果还有学生在用突出显示的工具。教师连忙引导这个工具以后我们会用到，现在大家暂时不用使用这个工具。（此时部分学生仍在照自己操作）
本例中教师在指导学生探索的时候并不是很明确，而且在学生出现歧义的时候，教师没有明确的加以区别，反而给学生一个错误的信息这两个工具都可以变颜色。这样会使学生更加不明白工具的使用。
4．“雾里看花”、模糊不清
镜头四：教学小学信息技术五册《目录设计》
教学制作目录时，有可以制作多种图形的自定义图形，有可以同一个图形进行复制的，教师想让学生制作出不同的图形来，展示了不同的目录按钮图形，学生看的是津津有味，但当老师在演示制作整张目录时，却使用了同一个图形复制的形式，使得学生在制作时不断的问老师我可不可以把按钮变成不同的形状。
本例中，教师引导与教学的目的不配合，使得学生的任务完成有问题，学生会感觉到任务不清，虽然很有兴趣去学习，但学习的目标散了，没有专心去操作一个技能了。
二、运用引导——优化教学设计
成功的课堂跟教师合理的引导是紧密结合在一起的。如果说学生是高质量课堂的展现者，那么教师就是高质量课堂的引导者。因此教学引导是课堂教学的关键，在此，我想就自己在短暂的几年教学但收获颇丰的信息技术从教过程中浅悟到的一些引导方法作简要分析，希望对各位老师有所启发。
1．“欲擒故纵”式的引导
当老师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会出现一些比较简单但又却是急需解决的问题。这是因为，学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同的学生对问题的敏感度也是不一样的。所以，为了使所有的学生都对这些问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把问题再次提出，以引起学生的注意，并让他们共同讨论，寻找答案，共同解决问题。我们把这种方法称为“欲擒故纵”的引导。在这里我用的语言：“他刚才说的是什么？”“是这样的吗？”“为什么会这样的？”“谁来帮助我呢？”等等。
例：在案例《我的文章在哪里》中，学生要建立自己的文件夹，并且建好文件夹之后要给文件夹取各个名字。结果很多学生在输入名字的时候却发现无法输入文字了。面对这样的现象，教师知道会有这样的情况，于是在自己演示的时候故意鼠标乱点了一下，结果在输入文件夹名称的时候无法输入，学生就感到奇怪了，请学生自己来尝试，发现点击右键新建文件夹后，鼠标不可以点其他地方的。因此学生在自己创建的时候就会注意这个问题了，避免了许多重复的讲解。
可见这样的处理对学生所起的教育效果也就不言而喻了。
2．“推波助澜”式的引导
当学生出现一些问题与更深层次的问题相关联的时候，由于大部分学生经验有限，信息技术处理往往停留在表面。教师就可以用借用刚出现的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入研究，这就是“推波助澜”的引导了。
例如在教学《独木也能变成林》中，学生能够把一棵树变成两颗树时，有学生尝试出了把两棵树变成了四棵。教师就请学生上来演示，下面的学生看到了有一种恍然大悟的感觉。于是许多学生也都学会了灵活运用工具了。
这样的教学引导更能引起学生的求知欲，使学生学的更扎实。
3．“投石问路”式的引导
当一个学生出现一些似乎有价值的问题，但老师又不能确定是否需要当场解决的时候，我们就可以用“投石问路”的引导了。我们可以紧跟学生的问题进行追问，看学生了解多少，有多少学生感兴趣。
例如在教学《我为学校题个词》中，当学生看到老师的展示作品中有文字，于是也想给自己的图画添加文字，但是教师不了解学生当中有多少人真正会打字了，问：“你们知道这图上的文字如何来的吗？”果然有个学生会的，让他来演示，不过更多的学生跟本不知道输入法，因此教师先让学生了解打字的基本方法，进而完成在画图里输入文字。
此例中教师通过提问，很好的了解学生目前掌握的信息技术，为下一步的教学所服务。
4．“顺水推舟”式的引导
在信息技术的课堂中，都是以操作为主的教学，老师们往往会发现学生的操作出乎意外，学生会按照自己的解决翻案进行探索。从中老师会发现，有的学生的操作更符合学生的年龄特点和生活经验，更贴近学生的最近发展区，当然学生在操作过程中的兴趣也特别高。这时我们的老师就不要去直接干涉，不要强行把学生的思路调整到自己的教学思路上来，而是根据学生已掌握的信息技术，进行引导，有时还可以主动出击，通过提问会使教学起到意想不到的效果。
例如在案例《漂亮的课程表》中，教师教学表格和边框使用时，教师从表格属性里打开了“边框和底纹”对话框，刚要进行操作时，一个学生举起了手：“老师我不是这样打开边框和底纹的。”话音刚落，就有其他的学生也迎合着。于是教师引导：“那你们是用什么方法打开的呢？”请学生演示，学生从格式菜单中打开了边框和底纹。师又问：“有没有其他的方法了呢？”又有学生演示从右键打开。
从本例中教师的顺势引导，把学生的思维打开了，这样不仅肯定了学生目前的操作方法，同时把学生引向更深层次的探索。
5．“将错就错”式的引导
有时候，学生的思维很活跃，在教学过程中，往往会对教师的教学设计出现偏差。当出现这样的情况时，教师大可不必强求学生把思路扭转过来，可以根据学生的思维方式，采取“将错就错”的引导方式。只是教师心中要藏着目标，并通过不同的途径实现目标。
在教学“资源管理器”这个知识点的时候，学生就会觉得很枯燥，而且也很难听明白，于是教师抓住了学生喜欢玩游戏的特点，在引导过程中设计了许多游戏进行激趣。比如在给文件夹搬家的时候，教师就用了一个垃圾分类的游戏，学生能够在游戏中用鼠标把不同的垃圾拖动到不同的垃圾箱里，训练了这个操作后，让学生完成文件夹拖动的操作就无师自通了。教学变的轻松便捷，不需要教师更多的话语，学生也学的轻松有趣。
6．“延后处理”式的引导
在教学过程中，学生会在不经意间产生许多有价值的问题，教师对学生的这些问题，不一定要当场应对。当教师对学生产生的一些知识点不是很清楚时，教师可以让学生就这个知识点，课后再作一些资料收集，下次再作研究；还有，当教师发现学生所展现的知识信息，但大多数学生还没有具备这个知识点的初步经验时，也可以作延后处理；再有当发现呈现的知识是这个教学活动的延伸或更深一层次，无法解决时，我们也可以另找时间进行活动，无须当场解决。延后应对，不是回避，而是一种更变通的引导，可以在教学中及时扬长避短。
三、注重引导——提升教学境界
1．培养学生的自主意识
“自主学习”是培养学生终身学习的关键，在信息技术课中，学生有很强的自主性，而且也有很大的自主空间。这就需要教师切实的加以引导教学内容，利用儿童好奇心来培养学生“自学”和“独立探究”的能力，让学生主动积极地去获取知识。
信息技术课中要体现教学的艺术，关键还在于教师对学生的引导，促进学生保持持久的学习热情，充分调动学生好奇心和学习兴趣。“自主学习”看上去是学生自学，教师起辅导、点拨作用，实际上是对教师提出更高的要求。“教”的活动不多，但要引导为学生自己营造一个“自主学习”的氛围。在课堂教学过程中教师可以根据教学内容不同，有目的地引入可创设具有一定的生动具体的场景。充分激发学生的求知欲，培养学生自主学习的意识。
2．挖掘学生的探索意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此教师的引导往往可以挖掘学生质疑，从中可以培养学生探索意识，尤其是小学生，其学习过程中有表现自己的欲望，很希望得到老师和同学赞扬的心理愿望。学生的这种潜在的、固有的一种心态，可以当作教学的一种资源加以利用。如果老师以赞扬的、欣赏的态度来引导学生的学习过程，是对学生的一种鞭策和促进，可以激励他们主动探索的积极性，促进他们主体作用的发挥，激发他们的探索意识。因此，在学生学习过程中，教师应当尊重学生的想法，引导他们的“创造”。
3．开发学生的创新意识
在教学中，教师的引导对于学生的思考，学生的思维都有关键的作用。教师合理的引导学生尝试新知，可以培养学生的创新意识。正所谓“跳一跳，摘到桃。”让学生在教师引导下有序的思考，在独立的思考中学会创造的思维。
对于小学生来说，他们的思维是如此的活跃，他们思维是如此的精妙，丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，信息技术课程的开设更加让他们的思维闪现了火花。这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸。除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中，打造一个优秀的自我。
课改，为教师创设了很多的发展空间，也为学生提供了很多表达、展现的机会，教学再也不是教师的一言堂。所以在每一个教学活动中，教师只要做到心细，做到眼中有学生，切实的合理引导，只有这样，教学活动才会紧凑，才会起到其他活动所收不到的教学效果。那么就会发现每一个学生有很多有价值的东西。
霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在它的手指尖上。”所有学科一样，信息技术学科更是如此，担负着传授知识、培养技能和发展能力的任务。但它有独持的要求，就是学生必须通过积极的思考，通过理解和亲自动手操作，在这样的过程中培养学生观察力、注意力、想象力、思维力和学生的动手能力。教师应在新课程理念的指导下，引导学生多一点时间表达，多一点途径搜集资料，多一点机会操作，多一点方法探究，多一点空间创新。 |
