长山初中  张有福

俗话说：“我听过，易忘记；我见过，易记牢；我做过，易掌握”。对于《几种常见物质的鉴别》的教学，教师演示了，学生也描述了实验过程和实验现象。可是从学生的练习反馈情况看来，错误很多，效果并不理想。很多学生对所学的知识只是停留在表面，反知其然，不知所以然。仔细反思，还缺少最关键的“我做过”，也就是学生的体验。注重学生的体验学习以后，该教学设计如下：

1、激发兴趣

【情境设计】 给学生一段羊毛线和一段棉线，如何区分？（从生活实际的应用出发）

【学生活动】 交流讨论，提出鉴别方法。（教师指导）

【教师活动】 提供学生所需的仪器（酒精灯，镊子）。

【学生活动】 学生根据鉴别方法进行实验操作。

【教师活动】 教师作为体验学习的指导者，巡视，并对学生的活动适当评点。那么根据你的鉴别，哪一段是羊毛？

【学生活动】 根据燃烧的气味很快得出结论。

【教师活动】 适当表扬。我们今天就来学习一些常见物质的鉴别方法。

此为激趣阶段。在创设情境，激发兴趣阶段，要充分考虑到体验者（学生）的经验和价值取向不同，要尽量能让多数的学生参与进来。如若不从学生实际出发，学生毫无联想，动机不能被激起，那么下一阶段就不能顺利进行。

2、积极实践，尝试

【教师活动】 如何根据不同物质所表现的不同特征来进行鉴别？

【学生活动】 可以根据它的外观，颜色等性状进行判别。

【教师活动】 提供书本实验的实验试剂和实验器材

【学生活动】 阅读完书本的实验过程，尝试着自己动手去完成（这时教师巡视，注意学生的操作规范，对于操作较好，或者操作错误的学生，适当评点，能激起学生的成就感，也能纠正那些操作中不注意的小错误）

经过激发兴趣，引发学生学习的潜在动机，积极想通过亲自动手、动脑，将自己的想法应用到实践中来，获得成就感。在这个阶段学生通过亲身经历，对所经历的过程进行抽象、概括，然后形成概念和观念。但是学生个体差异，不同学生的感受往往不同，但都是经过实践最真实的情感体验。在此阶段，教师要特别注意不同学生的认知规律，指导学生的体验途径和方式，使其形成正确的体验实践活动规律。

3、体验内化

【教师活动】 请同学描述常碳酸盐、盐酸盐、硫酸盐的鉴别方法过程及现象

【学生活动】 通过自身的操作实践，在书本的实验描述的基础上，整合自己的语言，对常见物质的检验方法操作和试剂的使用顺序做了总结

【教师活动】 引导学生加以反思：盐酸盐和硫酸盐的检验试剂能否更改，加入的顺序是否能改变

【学生活动】 交流讨论，对客观外在的知识技能进行反思内化。

【学生活动】 概括总结：

（1）碳酸盐的鉴别：加盐酸，能产生使澄清石灰水变浑浊的气体（二氧化碳）

（2）^－盐酸盐的鉴别：先滴入硝酸银溶液，再滴入稀硝酸溶液，现象是产生白色沉淀，沉淀不消失。

（3）硫酸盐的鉴别：先滴加硝酸钡溶液，再滴加稀硝酸溶液，沉淀不溶解。

学生通过个人反思、同化或者顺应的方式，将亲身经历的事物、知识的感知或者对外部情境内化成自身的行为或者情感。在这个阶段，教师要积极组织学生思考讨论或者辩论，相互启迪，通过交流与讨论，促进学习主体进一步梳理自己的感受，使得体验得到进一步深入，内化得到巩固。

以上对《常见物质的鉴别》教学设计，以现实的生活经验引入，认识鉴别物质的真伪的重要性，很自然地过渡到几种常见物质的检验方式。这时学生在活动的基础上，渴望了解物质的检验方法。学生自己动手操作，这时学生的注意力就比较集中，因为这时学生渴望获得检验物质的知识方法，课堂效率明显提高，许多基础不好的学生也能很好的参与进来。实践证明，学生在此课堂教学中的参与度明显提高，积极性也有明显的提升，且课堂的氛围较和谐融洽，课后练习情况也有明显改善。 

四、课后反思

 在注重学生体验式学习后，通过实践，很好地激发了学生的学习兴趣，学生在课堂上的思维更加灵活，积极地参与到课堂上，学习效率明显提高，课堂氛围融洽。当然如何更好的在体验式学习基础上，有机融入其他教学方法（如归纳，对比等），使得课堂教学的效率达到最大化，还需要进一步在教学中探索，实践。