——初探倾听在思想品德教学中的运用

                                          新围初中     郭芙蓉

[摘要]：《政治课程标准》指出：“新课程的政治教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育，它更重视教育教学过程中注重学会倾听学生的呼声和体验。也就是说，倾听功能在思想品德教学中显得更加重要，它是我们自我教育，成长、成功的好途径。基于此精神，我根据自己的实际情况，通过寻找问题，全神贯注地倾听；关注学情，全面倾听；分析问题，主动倾听等教学实践，用案例分析的形式进行实际操作，从而解决了教学事件中的教学问题。

[关键词]：思想品德    全面倾听     策略

一、问题的提出

（一）背景

《政治课程标准》指出：“新课程的政治教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育，它更重视教育教学过程中注重学会倾听学生的呼声和体验。正如俄罗斯著名学者季米良捷夫所言：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”我们需要具有学会倾听能力的教师，时代呼唤教师具有更高的素养。也象当代教育家朱永新在《我的教育理想》中说的:“一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索不断创新的人，应该是一个教育的有心人。

（二）相关理论

建构主义理论认为，学习是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师、学习伙伴和其他人）的协商、交流、合作和本人进行意义建构的过程。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在真实世界中，学习者的知识结构怎样发挥作用，学习者如何运用自己的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。也就是说，学生的学习是基于问题解决来建构知识，教师的教学是基于学习内容来设计问题，或引导学生提出问题，让教师通过不断倾听学生的呼声来解决问题以及对相关问题的实质性理解。

（三）存在问题

1．学习目的性模糊，教师缺乏倾听动力。

初中生一般还不能形成比较稳定的学习目的，大多学生一般都把学习成绩与个人荣誉和教师评价态度相联系，与升重点高中相联系，很少有人把学习与发展和社会需要相联系，因此他们的学习一般都是被动的。再加上目前学生的学习压力太大，频繁的考试使学生疲于应付。结果一些学习成绩差的学生，在压力影响下，学习成绩越来越差，便会出现不爱学习，频繁违纪的现象。导致学生学习目性的模糊，教师缺乏一种倾听动力。

2 、学习能力欠佳，缺少互动倾听。

在学习中经常会出现学习成绩下降的情况，但很多学生不能正确地分析自己学习成绩下降的原因。另外一些教师不能正确对待学习成绩差的学生，使学习成绩差的学生经常处于一种心理上的压抑状态，长此以往，使这些学生产生了严重的自卑感。他们严重怀疑自己的学习能力，有的会自暴自弃，放松学习，任其落后。这种自信不足而产生的自卑心理严重时可以使一部分学生完全放弃努力，最加上教师和学生没有互动倾听，结果文化成绩越来越差。

  3、学习方法不佳，缺乏引导倾听。

初中阶段的学习内容多，科目多，传统的教学方式是让学生死记硬背，这种教学方式与目前仍然占统治地位的应试教育有直接关系。这种学习方法不能使学生产生内动力，也不能使学生体验到学习的乐趣。由于频繁考试，尽管一些学生很努力，有时成绩并不理想，这其实是学习方法不佳的必然结果。所以教师应该指导学生学会倾听别人的学习方法，寻找正确的学习方法以改进自己的学习。

二、研究的概述

（一）概念的界定

学会倾听是教师以自己的教学活动过程为对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

　　这里所说的倾听与通常所说的全听不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师与学生合作进行。另外，倾听不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、观擦，分析和解决问题的活动。

（二）教学倾听功能

我们知道，教学活动是一个综合性的、复杂的过程。教师要卓有成效地完成一个教学活动，就必须对他所做的事情进行思考和倾听。从某种意义上说，教师的倾听能力决定着他在教育工作中开展研究的能力。有关经验表明，成功的有效率的教师倾向于主动地倾听和反思他们事业中的重要事情，包括他们的教学目的、教学措施、课堂环境以及职业能力。通过教学倾听，可以使优秀教师成为更富有成效的教师。因为倾听能促进关于教学的学习，提高分析各种事件的能力，进而帮助教师建立一个富有魅力、有预见性和创造性的教学和学习环境，增强课堂活力，提高教学效果。这也正是新课程改革所致力追求的。具有倾听能力的教师，是能够自我管理、有计划地引导自己的个体成长、不断提高专业化水平、表现出合适完美的角色行为的新型教师。作为一个教师的专业成长和相应的教学效能感，部分地与倾听能力联系在一起。“教学——反思——倾听——再教学”摸式的长期实践，足以使一名新手成长为一个好老师；否则，单纯写一辈子的教案，也可能只是一个老教师而已。新课程非常强调教师的教学倾听。在教学前倾听，能使教学成为一种自觉的实践；教学中倾听，即及时、主动地在行动过程中倾听，能促进教学优质高效地进行；教学后倾听，能使教学经验理性化。

（三）研究原则

1、平等倾听原则。

目前中学生渴望建立平等和谐的师生关系，这是一种合情合理的正当要求，也是激发学生积极反思的原则。这要求教师放下“师道尊严”的架子，摒弃以教师为中心的教学观，充分发挥学生的主体作用，创造课堂的民主气氛。教师要善于捕捉课堂反馈信息，注意学生的课堂学习行为。贯彻这一原则，教师要转变自己的角色，作为学生反思的促进者和合作者，倾听到思想品德中去，做“学生式的教师”。在倾听中要尊重彼此的观点，鼓励并欣赏见解的独创性，追求共识但不强求共识，师生、生生之间都有一种积极的态度对待倾听的差异、尊重差异的存在。

  2、互动倾听原则。

思想课堂教学会产生师生互动。师生双方都是倾听的主体，在掌握新知识，纠正错误的思想和观念中，有意识地主动建构知识。一方面互动倾听，突出的是双向倾听，即生生、师生之间都有倾听；另一方面互动倾听突出双向互动，即生生、师生间有互助、互联、互促，从而形成一个真正的学习共同体，在教学中师生相互倾听、沟通、启发、补充，共同分享彼此的思考、经验、知识和交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。             

3 、评价倾听原则。

新课程下对学生思想品德学习评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。恰当的评价必将会极大地唤起师生、生生交流的热情，成为维持学生开展富有成效地交流的源动力。在思想品德课堂教学中，除了问题需要让学生感兴趣外还须让学生交流评价，进行必要的反思。既要让教师对学生的见解进行鼓励性的即时评价，发挥评价的诊断、调节、激励、导向作用，更要让学生之间开展互动式的评价倾听。只有在给予学生正确评价，对学生的激励，和让学生必要的倾听，学生的学习能力才会不断稳固提高。

三、教学的有效策略

（一）、寻找问题，全神贯注地倾听

在我们的教育工作中，常因为这样那样的原因，总会或多或少地留下遗憾。我们在课堂教学中要及时寻找问题，全神贯注地倾听。寻找这些遗憾或问题，是为了要面对它，反思它，通过实践，来弥补它。困难的是，当我们的教学中发生了事件或出现问题时，我们往往倾听无力。这就需要我们形成鲜明的问题意识，需要我们善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题。

如下面的案例：

当我接收06届初三（5）班时，心理非常害怕。因为，此班纪律差，老师上课靠拍打讲台来镇压他们，可结果呢，无济于事……，既然接替这个班了，就要寻找问题的根源，要面对它，反思它，倾听学生的呼声。我首先对全班同学进行一次始业教学，并对他们提出了四点要求：

1、上课一定要专心听讲，认真做好重点笔记。

2、上课时要大胆发言，敢于质疑。

3、作业一般在课堂上独立完成。

4、养成一周复习法的好习惯，人人都能考到合格级。

当我讲完这四点要求时，学生的脸上无表情，好象没有什么反应，我看到这种情况后，马上提出一个问题，你喜欢怎样的思政老师来上课？当学生们听到这个问题时，他们热闹开了。

有的学生说：“上课时，不要一个人讲到底，最好与学生一起讨论、交流、合作”。有的学生说：“上课时，有的学生做小动作，而老师面对全班同学骂我们，我反感”。

有的学生说：“老师上课要风趣、幽默，多讲讲国家大事”。

有的学生说：“老师请讲普通话”。

有的学生说：“老师上课不要拖堂……”。

……

当我全神贯注地倾听到这些问题时，我惊讶了，我在思考，我在反思：学生需要爱，要让学生体验到爱的温暖，老师首先需要扪心自问，我做到了吗？我心里有学生吗？……

随着对学生们的深入了解，我用不断夸奖的办法来逐渐改变学生的劣行。“阿琴，你今天的辫子真好看，是自己梳的吧？佳明，听说你会画画，什么时候给我也画一幅？敏敏，你很有领导才能，你能帮助我管理好班级吗？”用欣赏的目光与赞美的言语中，一个崭新的班级出现了事例足以说明：由于我及时寻找问题，作了较为深刻全面的反思。正如有问题，有遗憾、有思考，才会有分析，才会进步一样。批评教育不是使学生改正错误的最佳办法。发自内心的认同、赏识与赞许，倾听学生的呼声，像一剂良药，最能治愈一个人因犯错误而受伤的脆弱心理。要善于发现教育教学过程中的问题和遗憾，我们的教育教学活动就会变得更具理性色彩。

（二）、关注学情，全面倾听

全面倾听是以总结经验，全面发展为宗旨。《政治课程标准》指出：新课程的政治教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育，它更重视教育教学过程中注重学会倾听学生的呼声和体验。因此，政治教师应以构建学生学习主体为目的，以全面倾听为途径，以全面发展为宗旨，突出学生参与，突出启发思维，真正回归学情，尊重学生学习的实际需要，精心铸造学生的心灵。

1、学会在倾听中反思

布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。我们的政治课堂应注重学生的感悟和建构，再也不能“死一潭”。在新课程理念指导下的课堂中，教师也不再是课堂提问的垄断者，原先的一问一答的模式变成“互问互答”，学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。这时，教师要善于倾听，善于发现学生问题中富有价值和意义的问题，体验学生的情绪，组织好问题意识中的课堂教学。

例如：在分析个体经济之前，组织学生开展一次社会调查，调查的对象：发廊老板，课后作业：写心得体会。在调查中，从中发现，不少的被采访者（发廊老板）拒绝或敷衍学生的访问，使部分学生的调查受挫。当我看到这种情况后，学会倾听他们的呼声，懂得怎样鼓励他们，战胜困难的勇气。因为学习强调的是过程，强调的是学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。在我的鼓励下，有的学生通过自己的观察和对邻居的采访，了解到哪几家发廊装修有特色，哪几家师傅技术高超，也有的学生为了采访发廊老板，特意去理发或动员家长去理发。

调查后，看到同学们写的心得体会，不但真正理解什么是个体经济，而懂得了要想获得采访者真实的想法，必须主动与其沟通。

我反思这次调查的成功，主要有两方面收获：

一方面是学生在调查中学会了许多与人交往的知识，实践性提升了学生的生活经验。

另一方面是教师学会在倾听中反思；学生在调查过程中要面临问题和困惑，挫折与失败；同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰富回报，是进一步探索正面反思的关键所在。

2、学会在合作中倾听

九年级《思想品德》第二单元的教学任务结束了，紧接着就是全单元复习，我安排了单元练习，通过批阅发现，考查同学们基本概念的填空题、选择题出现错误很多。于是，在课堂上我十分投入地、十分仔细地给同学们进行讲评，从审题到每上概念的表述到每一题的正误，我都不遗余力地贩卖，讲得声情并茂，抑扬顿挫，教室里静悄悄的，听到的只有我那激昂的声音，同学们面无表情地看着我，我的热情被这寂静慢慢侵蚀，我陷入了深深的反思，对此，我在另一教学班作了如下调整。

课堂实录及点评：布置一组填空、选择题作为定时作业，要求学生认真独立完成（目的在于真实地诊断出学生出现的问题），老师收上来，了解学习作业情况，但不作批给，上课时，同学们意外地发现自己的作业老师没有批改，（平时的作业，一般我都认真批改，给学生的作业打一个等级或一个分数，所以同学们都十分期待作业本发下去的那一刻），同学们非常失望，急迫地想知道自己作业训练效果，（创作合作学习的心理前提），这时我宣布全班（52人）分成13个小组，每个小组以四人为单位，四人小组的成员之间互相批改、订正，规则是：

第一步：由四人小组安排一人讲一道题，先由发言的同学讲自己对这一道题的判断，并要说明理由，其余同学补充，若有不同意见可以争论。议论完毕后，四人小组统一认识并统一答案。

第二步：展示成果，全班交流。任意抽一个四人小组的其中一个同学的作业到展示平台上展示，给全班同学进行讲评，同学们若有异议，由该同学负责解答。（随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组的学习质量）。这样每一个成员都必然好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每个成员都全身心投入。合作学习不同于独立学习之处，就是互相支持。

实践证明：来自同伴的互动与支持，比来自老师的更有效。教师要充分发挥小组成员之间这种互动与支持作用。“同荣辱，共患难”，这样能够促进小组整体水平的提高。

事实上，学生合作学习的形式很多，不分组照样可以进行。当一个同学的精彩发言，其它学生认真倾听，在欣赏接纳别人的闪光点，这实质上也是一种合作学习。合作学习最重要的就是要培养学生学会尊重、学会倾听、学会共享，并有与他人合作、交流的意识。

（三）分析问题，主动倾听

1.从补救措施中去倾听

为了完成教学任务，实现教育目标，就需要我们以科学理念态度和方法，对教育的本质加以深刻的理解，对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯。思想品德课也需要通过教师、学生的全面反思，及时调整策略，采取补救措施，将起到不可抵估的作用。

如：作业设计不能脱离实际而搞“高空作业”，教师应当关注学生的生活实际，把握学生的思想脉搏，尽量涉及学生敏感的一些话题。有些教师在设计作业时，为了节时省力，总是七抄八拼编一些题目，不管学生对它适合不适合，喜欢不喜欢，忽视了思想品德特有的“人文性”。

举个例，学生中存在着不讲诚信，弄虚作假等现象，要解决这些问题，一般性的说教又起不到作用，必须加强针对性。教师在认真分析这些现象的基础上，不断反思，主动倾听，结合所授知识，设计一些“身临其境”式的题目。

例：有人就校园的“诚信”情况作了一番调查，请见下表（调查人数50人）

现象

人数

类别       抄袭作业     考试舞弊        言而无信

从未出现       20           34               24

偶尔出现       15           10             16

经常出现       15           6                 10

请回答下列问题：

（1 ）、上表调查结果反映了什么问题？

（2）、你认为应该解决这个问题？为什么？

（3）、为“共铸”诚信学校，我们应做哪些努力？

该题以《八荣八耻》为背景，让学生对抽查的结果进行反思，对抽查的结果进行理性的分析，做到理论与实际相结合，将倾听的视角延伸到学生的现实生活中去，让学生有所想、有所悟、有所为。学生除巩固了相关知识，还在答题过程中受到一次隐性的思想教育，这对净化学生的心灵，提高觉悟大有禅益。

　2、从交流过程中去倾听。

　在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验与体会，并与其指导教师共同分析。也就是说，用每天的教学日记记录自己教学预期和教学结果的差距，并反思这个差距，以便采用新的视角思考、倾听、质疑这些经历；而在同事之间对教学经验进行座谈交流，它可以从其他教师那里获得反馈，通过和同行讨论交流与教师角色相关的责任、实践等问题，从而进行更高水平的思考。 

 3.从引进来和走出去相结合过程中去倾听。

　　来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享，这在教学实践中是极其必要和有效的。

由此可见，教师作为一个人，又是一个培养人的人，有自己独特的情感世界，必须经常倾听，使自己的心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。通过倾听教师得到满足，获得新生，为搞好教育教学奠定基础，也必将为其后续发展提供有利的保障。一句话，倾听成为理论和实践之间的对话，是师生之间相互沟通的桥梁。倾听是无止境的，原有的“问题”解决了，我们去寻找新的“问题”、“成功”、“圆满”地处理完一个事件，这样，我们处理问题的能力，面对教学事件的机智就会在不知不觉中发展、生成。