——“小班化”环境下的儿童诗歌教学探索

临浦东藩小学  谢晓红

我国是诗的国度，早在孔子就提出了诗教这个思想，为后人留下了“不读诗无以言”的良训。当代诗人王家新曾感慨说：“（诗歌教育）不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”由此可见诗歌教学在语文教学中的地位了。打开语文教科书，我们欣喜地发现儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈，一二年级的教材中，儿童诗已占阅读总篇目的3%。《语文课程标准》第一学段中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”这说明我们的编者、老师越来越相信，诗歌在孩子成长过程中，在语文学习中所产生的重要作用了。

再则，“孩子天性是诗人”。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗是相通的，他们对诗的节奏韵律的敏感优于成人。那么，既然我们的孩子有“诗心在天”，我们又为什么不让他们勃发“诗情于后”呢？

现今，被称为“精品教育”的小班化教育，成为了教育改革新的探索热点。当我校成为小班化教育的试点学校时，我开始了在“小班化”环境下进行儿童诗歌教学的尝试，力图利用小班化教学的优势，通过系列化的诗歌教学，让学生记录下成长过程中的点滴，能够用优美、真诚的语言来表达自己眼中的世界。

一、“诗化”教室

高雅、生动、形象的班级物质文化，具有“桃李不言”的特点，能使学生潜移默化地受到熏陶、感染或暗示。而小班化班额小，这又为营造丰富而温馨的教室提供了便利。于是，我在教室后墙造了一片“森林”：一棵粗壮挺拔的大树，布满了青绿色的苔藓，树叶郁郁葱葱；正茁壮成长的小树，或三五成群，或排成一行，围绕着大树；一座颜色鲜艳的森林小屋，正冒着袅袅炊烟，太阳正笑眯眯地俯视着森林。在太阳的右下方，写上了一组小诗：仿佛来到了维也纳森林，我找到了属于自己的小树，大地、阳光、雨露，滋润着我，哺育着我，我在长……

北侧墙上，是一幅国画，题上了：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

南面墙上，是“童诗飞扬”，发表学生创作的诗歌。

诗化的生态角，经常更换一些诸如吊兰、水仙、文竹等不同的植物。每一盆栽，都附上一句结合植物的诗，如“白白脸蛋绿衣裳，亭亭玉立有风度（水仙花）”“花草向天长，吊兰往下吊。它说大地是母亲，一心向着娘怀抱（吊兰）”等。

……

直观的形象，浓郁的情绪，让学生诗意地栖居着，如坐春风，如沾花雨，不知不觉地与美感、理智融合为一。

二、“活化“赏读

1、经典化的群体赏读

语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是教师进行赏读指导的最佳载体。而小班班级相对学额较少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强。因此，经典赏读时，我常常通过以乐引诗、以图引诗等多种方法创设有利于学生自主学习的情境，让学生在一个开放、轻松的氛围中品出诗歌的意，悟出诗歌的情，读出诗歌的韵。

如《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。

赏读时，力求体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。首先，我鼓励学生回家寻找四季的特点，如“春天，燕子飞回来了；荷花开了；下雪了，大家又开始堆雪人了”等等。课始，以“猜四季”这一游戏作为导入，并通过多媒体课件把四季的景色再现于学生眼前，让学生对“四季”有一个初步的感知。然后，借助动画、音像等手段把学生带入课文情境之中，让他们在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，读通课文；接着，我尊重学生的个人爱好特长，让他们自由组合，选择自己喜欢的一个季节，进行朗读比赛。最后，我和学生不满足于“草芽、荷叶、谷穗、雪人”，我鼓励学生想像各个季节的景色，进行儿童诗歌的创编。于是，诞生了“花儿朵朵，她对蝴蝶说：‘我是春天……’”等虽然稚嫩却闪现着创造性思维火花的小诗。

这一节课之所以在教研活动中获得成功，一是我紧扣“走近孩子心灵”这一理念。我觉得儿童诗不适合进行分析性阅读，而应以诵读为主体，在现代技术的协助下，引导学生经历一个“读”、“赏”、“创”的过程，从而提高学生的审美情趣和鉴赏力；二是充分发挥小班化教学的优点，体现出了合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征，形成了多向、充分的课堂交往局面，做到了课堂上无旁观者、无教学“死角”。

2、活动化的个体赏读

如果说，经典的赏读有利于激起孩子对儿童诗的兴趣，体会诗韵。那么，大量存在着儿童诗的个别化赏读，则对于孩子能迷恋上儿童诗是多么的难能可贵的。况且小班化教学的核心在于实现以人为本，以对学生进行个性化培养。因此，我开设了童诗欣赏课，开设了“童心飞扬”栏目，并以活动为载体，经常性地开展诵诗会、画诗会、演诗会。如在上完二年级下册第一组有关春天的组文后，结合当前的季节，开展了一次“春之韵”诗歌会。其活动过程分为“感知春”、“寻找春”、“赞颂春”三个环节：

（一）        感知春

点击“春景欣赏，师生一道欣赏春景。

（二）        寻找春

以“春姑娘身穿彩衣，驾着徐徐春风，悄悄地来到了什么地方”为发端，引导学生自由畅所欲言：

生1：春天来到公园，我在公园里看到了金灿灿的迎春花。

生2：春天来到草地，我看到小草探出了头。

……

（三）        赞颂春

1、感受美，领会诗人笔下的春意。这一环节主要引导学生吟诵收集来的诗歌，以诗传情，赞美春天。

2、抒发美，创作自己笔下的春意。在教师的引导、启发和点拨下，一首首小诗在诞生，一个个小诗人在涌现，一阵阵掌声响起来：

童真、童趣、童言在这一环节中自然地生发、流露着：

“春天在哪里？/春天在哪里？/找到了，找到了!/春天在花里，/花开了，红的、紫的、白的、黄的。”

“春天，你从哪儿来？/是风儿捎来的，/是雨儿送来的，/是阳光洒下的。”

……

儿童的天性，有如璞玉浑金，正好用来润泽，心就会变得晶莹剔透。我们应该让孩子学会欣赏诗，学会表达诗意。

三、“童化”创作

儿童教育专家李吉林老师说过，儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑袋里永远盛开着诗的花朵。儿童的思想还不成熟，但更富于想像；思维不复杂，但能把无形化作有形……这成了一种写诗的优势。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。在引导孩子们大量接触儿童诗歌后，我们应该合理巧妙地去开发孩子们写诗的优势资源。

1、课文作支架，寻觅诗意切入点。

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”写儿童诗亦是如此。所以我常常和孩子们营造诗的氛围，共同感受儿童诗的美和纯，以课文为支架，通过续写、仿写、改写等形式，让孩子们补充诗、编写诗、创造诗。

如学了《植物妈妈有办法》后，我安排了一次创新小创作：事先准备一些有关其他的天然指南针资料，让学生读一读，说一说你读懂了什么？如果发现了什么就告诉你的同桌或者你的好朋友，跟他们说一说。这样一来加强合作学习。有了上述丰富的语言积累和充分的学习资源，实现了学生创新写作的必要条件。但是对于二年级的孩子，他们的创新主要体现在思维的跳跃上，而不是新形式的创作，所以写作时以按照课文形式仿写为主。

师：同学们说得真好，找到了这么多的天然指南针，还用上了一些优美的词语和有趣的比喻句，快把它们写下来吧，用你的文章告诉更多的人辨别方向的方法！你可以向课文一样以小诗的形式写一写，也可以写一个辨别方向的小故事、小儿歌等等，快点开始吧！

学生的个性化创作让人惊叹！学生1：大雁是个灵活的指南针它在天空给你指点方向：春天的时候它向南飞，秋天的时候它向北飞。学生2：树的年轮是个容易辨认的指南针，它会在树林里给你指点方向：宽的地方是南边宽的地方是南边。

又如在学习《识字7》保护动物歌后，找到这首诗最后一个字是押韵的规律后，我安排了一个小练笔，采取四人小组合作编诗歌，由组长负责填写事先准备好的练习纸，组员共同完成。

你拍一，我拍一，保护动物要牢记。

你拍二，我拍二，机灵(     )竖起耳。

 你拍三，我拍三，(     )树上荡秋千。

     你拍四，我拍四，(             )捉虫子。

       你拍五，我拍五，蝴蝶(                 )。

        你拍六，我拍六，蝌蚪(                 )。

       你拍七，我拍七，(                    )。

你拍八，我拍八，大小动物都有家。

你拍九，我拍九，人和动物是朋友。

你拍十，我拍十，保护动物是大事。

培养小组间的合作意识是小班化的一个重要任务。采取四人小组合作，能有效地培养学生的合作精神。“儿童是天生的诗人，让学生模仿文本到运用语言，在语言实践中引发想象力，培养了自信心，使他们享受到成功的乐趣。采取自编儿歌的形式，很自然地把语言和文本所要表达的思想教育结合起来了，起到了一举两得的效果。

除了仿写，我们还可以挑选课文中一些文笔优美，富有韵味的课文，进行改写，进行诗歌的创作。优美的课文本身就是一首动人的诗，所以我们要想尽办法让学生体会到诗的语言，诗的力量。这样，我们这群“天生的诗人们”才会迸发出诗的激情，诗的语言。在学习《泉水》时，我用诗一般的语言引导学生来学习：丁冬 丁冬  谁在弹琴？/ 哦  是泉水来到了 /阳光灿烂的世界 / 泉水流进水池/对山里的姐姐说/来吧 来吧/我的水很多 很多 /山上有座天然的水塔/……不做过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，轻轻地有节奏地读。在这种情境下，学生说：“泉水流到江何/小鱼欢快地跳着/泉水说／跳吧 跳吧 ／我的水很凉很凉／正好给你消除疲劳／……多么富有灵性的诗句呀！只是稍稍改编了课文，就让学生身处诗的境界，让他们诗情迸发。孩子的创造力是无穷的，他们完全有能力创造儿童诗。在人教版中，有很多这样的美文让我们进行有个性的诗歌创造。

2、生活为土壤，酝酿美丽诗篇

课堂毕竟只是一方小天地，是孩子们学诗的基点。“生活才是童诗创作最肥沃的土壤。”儿童写诗也要写自己熟悉的东西和经历过的事情。也就是说，诗就在生活中。只有积累了很多生活，灵感来时才能喷涌而出。

诗更是以深厚的感情为生命的，没有真情实感，只能是无病呻吟，有了真切的感情，才能找到贴切的诗句。因此，引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式诗的形象诗的语言去表现它，那样的诗才会充满真实的感情。如班上有位小朋友放学回家，看见奶奶给他买回来一双轮滑鞋，欣喜之余，产生了——《轮滑鞋》：放学回到家，/发现奶奶给我买了一双轮滑鞋，/蓝蓝的，亮亮的，/好漂亮！/我把它穿上，/多神气！/我高兴地说：我要穿上它去太空旅行！这首诗就来自生活中的一件小事，记录了看到心仪以久的鞋子后的高兴心情。把它贴到墙报上，孩子们阅读后豁然开朗，原来这样的事情也可以写诗。于是，《小鸟》、《放风筝》、《纸飞机》等洋溢着儿童生活气息的小诗纷纷涌现。

另外，要写好诗歌，在让孩子们学会观察生活的同时要善于思考生活，要不时地用真、善、美的思想充实孩子的灵魂。这样他们的思维才会日趋成熟，写出来的诗歌才会有情动人，给人以力量，给人以享受。

“橘儿，/你低着头在干吗？/是向啄木鸟致意？/还是向大地妈妈鞠躬？”这首诗中设了几个问句，虽然没写答案，但我们不难从中看出，这是孩子成长中的思考，这是孩子对养育之恩的感激。可见，生活中的一事、一物体，只有通过富有哲理的思考，才能写出一种震撼人心的感觉。

诗从生活中来，诗靠眼睛去捕捉，靠心灵去感悟。通过一段时间的探究，我认识到：只要我们能给予孩子们一点时间，一点空间，还有一点阳光，孩子们就能把生活中的小事写成诗，把事物的有关联想写诗，把与事物的对话写成诗。所以别为我们的孩子担心，实我们的孩子才是天生的诗人。多少美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。

常听人说，一个社会，没有诗的究竟，是文化的荒原；一个人，缺乏诗的心灵，是文化的迷失者。那么，就让我们的小班化语文课堂 “蒙上一层文化的色彩和诗性的光辉”，以儿童诗清纯的情感、丰富的想像、明快的节律来吸引孩子的眼球，打动孩子的耳朵，启迪孩子的大脑吧！