——激励学生学文感悟的几点尝试

党湾二小   鲁华美

一、源自实践的思考：

《语文新课程标准》指出：“学生能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”而我们传统课堂教学模式也确实存在着诸多弊端，如：一问一答，优生唱戏，参与率低；一讲到底，抹杀主体；方法单一，乏而无味，效率低下……作为小学四、五、六年级的学生已有较强的阅读理解和思考能力以及语言表达能力了，为什么还要严控他们的用眼输入及用口输出信息？一个学生答对了，会说了，能说明全体学生都答对了，会说了吗？那么怎样使全体学生都会说呢？我认为：在小学语文课堂教学中开展讨论教学，激励学生的学文感悟显得尤为重要。

小学中高段语文课堂中开展讨论教学的实践是一套行之有效的讨论式教学策略的尝试。在教学中，通过丰富多彩，生动有趣的讨论实践活动和形式多样、充满趣味的教学形式，让学生在实践中参与，在亲历中体验，在感悟中发展，以实现课堂教学情景化、趣味性、生活化、创造化，让学生从模式中脱颖而出，真正享受到讨论所带来的乐趣，自信和知识，引领学生走进语文学习的殿堂，从而提高课堂教学质量。

二、深入实践的举措：

在教材中，难免会有内容与学生的知识经验相差甚远，使学生无法感受、理解、体会其中的意义，也有一部分内容缺少趣味，不够生动，让学生产生无法走进它的情绪。对于这些，就需要教师稍作处理或点化，以激励学生学文感悟，我也作了一些尝试。

（一）抓住重点  乐趣感悟

所谓重点是指对整篇课文理解有重要作用的学生不易理解的某些词句和章节。引导学生抓住重点，使中心语言起到以点带面，成为学生理解课文的突破，起到“牵”一点而动全篇的作用。如在教学《养花》这篇课文时，在学生初读课文的基础上，我问学生：你觉得课文写得特别好的地方，你最想积累的语言是哪些？（都是课文最后一段）。“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”接着我又问：你们为什么都喜欢积累这段话？（因为这段话语言优美，是课文的重点段，又总述了养花的乐趣。）你们能通过读，感受到养花的乐趣吗？从这段话里你能提出几个问题吗？学生经过再次读课文，小组合作讨论提出很有探究价值的问题：①课文哪些句子具体写了这些乐趣，作者是怎样把乐趣写具体的？②为什么说“忧”和“泪”也是乐趣？“学贵有疑，学则有疑”，有可疑，学生才会探其究竟，获得新知，趣中感悟。

（二）平等对话  理念感悟

《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话过程中进行。

如《敦煌莫高窟》一文中，当我把少女优美的舞姿出现在大屏幕上时，就问：“同学们觉得这幅画美吗？哪儿美？” 同学们争先恐后地说出了“动作美”、“舞姿美”、“服装美”、“音乐美”、“形象美”、“人美”……最后我干脆让学生自己写好到大屏幕中放出来。

“对话”是诗体，课堂成了诗意的栖息地。而“对话”又是整堂课中统摄新理念的魂。课刚开始我就告诉学生：“这节课再和鲁老师对话交流……”于是，课堂的人际关系变得和谐，空气自由了，学生心灵放松了。情感释放了，思维活跃了，想象放飞了……我这样引导学生读课文：“读着读着，谁的眼前有画了？你的画上有什么？”学生就这样把自己与文本的对话倾吐给老师。然后，我又把激励的语言，赞美的眼神以及有形的奖励奉献给学生，激发他们内在的生命热情与潜能。在引领学生与老师与文本的一次又一次的平等对话中，感悟理念，学生的自信、好胜，创造出了课堂奇迹。

（三）由点及面  逐层感悟

语文课程的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。“重视语文的策略熏陶感染作用”这一课程理念，引导学生有点及面，循文悟情。如教《小珊迪》一文时，我从两个关键句子切入，并通过相应的语言极其语境，让学生自主阅读，自主感悟。这两个句子分别是：A.我想可能上当了，但是看着那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。B.饱受饥寒的小珊迪的美的品质，将永远打动人民的心。如在学生感悟B句时，我是这样与学生对话的：

（1）师：（小黑板出示B句，抽生读后提问）小珊迪“美好的品质”指的是什么品质？从课文中的哪些地方可以看出来？

（学生阅读课文，边读边思，边思边画，潜心感悟，揣摩体味，汇报交流。）

主要答案有以下两种：

①诚实：小珊迪被马车轧断双腿，自己不能去旅馆还“我”零钱，就托付弟弟送来。

②善良：小珊迪快要死了，他想到的不是自己，而是弟弟小利比。

（2）师：的确，小珊迪具有诚实，善良的美好品质。此时，如果你把心融入课文，用心去读，用心去体会，你就会发现小珊迪的诚实、善良不是一般意义上的诚实、善良，而是一个真正的人，一个令人敬佩的，形象高大的人（小孩）。

（学生自读自悟——分组讨论——个别汇报）

引导学生作以下体会：

① 从小珊迪穿着上看，他需要衣服；从他请求“我”买火柴上看，他需要食物；从他被马车轧断双腿上看，他需要就医。可这些都需要钱。就在他急需钱的时候，他却将余下的钱如数还给“我”，他是多么诚实啊！

② 小珊迪被马车轧断双腿，伤势十分严重，即将离开这个世界，这时想得最多的应该是他自己。然而，他牵挂的却是他的小弟弟小利比，他是多么善良啊！

（3）品读句子，感悟“永远”一词所表达的内涵。

这样，就实现了“人心”与“文化”的融通。每一个解读文本的场景都成为学生生命流程中的驿站。因而，他们在享受阅读、享受对话的同时，情感被唤醒、激活，生命得到解放、超越。

（四）讨论交流 品读感悟

顾名思义，“自探——研讨——交流”，既有自探，又有研讨，更有交流。但自探在前，是自探为主；研讨随后，是伴有研讨，最后进行交流。

[案例]  在《威尼斯小艇》一课了解小艇的样子时，我问学生：“作者怎样写小艇样子奇特的，谁来为大家读一读描写小艇样子的段落？”抽生读，师提示：你掌握了哪些学习段落的方法。生总结学习方法：①读、思、义；②抓重点词句；③反复品读；④边读边想象……我让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落。然后引导学生回答：通过学习，你了解小艇的哪些特点？能读出韵味来吗？生回答，同学可补充、评议，也可以就一些问题展开讨论、争论。如：同是写小艇，却用了三个不同的比喻。生A：把小艇比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；生B：把小艇比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；生C：把小艇比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。在朗读时，有学生说要读出韵味，应重读表示小艇特点的词，有的同学说用舒缓的语气读。总之，学生畅所欲言，充分体现了学生的主体性。最后，我还让学生画小艇，学生在理解的基础上画得很出色。这样让学生在学习中共同探讨，找到解决问题的最佳方法，达成共识。

在《忆铁人》一文中，当我出示可见铁人认真工作的几个镜头时，要求学生交流课前收集的材料内容，四人小组讨论有什么话想对铁人说？讨论后生甲说：铁人你处处为群众排忧解难，工作这么认真负责，真不愧是人民的贴心人。乙生说：铁人，你这么关心职工家属，真是他们的好领导。丙生说：铁人，你是一位可敬的英雄！

在《我的伯父鲁迅先生》一文中，要求学生用14分钟时间自学讨论：悟出什么道理？受到什么感动？得到了什么启发？哪部分最感兴趣？还有什么疑难处？

学生们对讨论的结果进行评价，最后学生抓重点自行列出提纲：

谈水浒   语重心长   育后人

救车夫   多少爱心   多少恨

说碰壁   借题笑骂世道昏

劝女佣   关心他人忘自己

（五）合作交流 多元感悟

教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极有序有效地组织伙伴学习，要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，激励学生学文感悟，使伙伴学习达到最佳效果。例如，我在教学杜牧的《山行》这首古诗时，先让学生在进行自主学习，独立思考的基础上，组成三人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色。分别以特有的形式表达对诗的感悟。当小画家的用简笔画形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句；然后再让学生推荐汇报学习结果，班中其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，我只在关键处进行点拨、调控。这样学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松、愉悦，乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂中创建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。

有时伙伴学习的结果，学生获得的不仅是问题的答案，他们还可能在开放的氛围、个性化的语言交流中碰撞出闪现的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特感悟或新异的结论，这便是教学过程中出现的创新。

（六）深入探究 质疑感悟

一篇篇看似浅近的语文教材，其中往往蕴涵着许多有价值的问题和丰富的内涵。我总是鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课间空白、课文结尾等内容进行质疑；并且，引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。有时，问题的答案可能不止一个，在这种情况下，我就根据学生们的学习需要来确定教学中的辩论题让他们进行辩论、感悟。

例如：《登山》一文的教学，当学习列宁还要走危险小路下山“这部分内容时，我依据教材的内容设计了这样一个辩论题：你认为列宁这次该不该再走这条危险的小路下山？为什么？并让学生在自主学习和伙伴交流的基础上进行反馈。这个问题的提出，引发了学生之间两种不同意见进行辩论。有的学生说：“列宁这次还应该走这条危险的小路下山。因为他不想让害怕征服自己，他这样做，可以时时处处锻炼自己的意志。”有的学生说：“他这一次不该再走这条危险的小路下山，如万一发生意外，对国家的损失太大了。因此，他不该再这么冒失、莽撞。”这时，我就适时调控：同学们，你们能联系上下文找出理由说服对方吗？最终，同学们在深入探究，辩论的基础上形成了一致的意见：列宁再走这条危险的小路下山并不冒失、莽撞。因为他是在了解分析情况（巴果茨基就已经“走过几次”）的前提下走的，而且在经过这条危险的小路时又是那样的小心翼翼。作为一个革命领袖，他知道走这条路虽然危险，但只要小心行事，还是能安全地走过去的。他对安全问题已经考虑到了，只是锻炼的次数少，心里还有点害怕，所以他说：“我所以要走这条望而生畏的小路，就是因为我害怕它，一个革命者不应该的让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”这样，学生通过深入探究，对课文内容的理解也就得到了融会贯通，理解也就到位了。

（七）扣人心弦  情景感悟

[案例]  《我的战友邱少云》一文中，在感悟第七节中“心如刀绞”的情景时，我先后相机插入了以下两段娓娓动听的叙说：1、“我”为什么只能盼望奇迹的出现？“我”为什么痛苦？烈火不难扑灭——却不能去扑；明明能救——却不能相救；看着朝夕相处，亲如手足的战友被烈火灼烧着、煎熬着，“我”怎能不悲痛欲绝啊！2、此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个同学的心，撩拨着每个同学的情呀！——这番深入内心的演讲给人身临其境的感觉，同学们觉得自己仿佛就在“三·九一”高地，自己就是邱少云的战友，扣人心弦，在语境中感悟，读起来也特别有感情。

再如引导学生领悟了邱少云“千斤巨石”的相似之处后，我就势话锋一转，语气变得凝重起来：“但是，同学们，那可不是一块没有生命，没有感觉的石头呀，邱少云是一个活生生的，有血有肉的人呀！这样烈火烧身的痛苦又怎能忍受呢？随即播放了牵动人心的“烈火中的邱少云”电影片段课件，把学生带入了当时那紧张壮烈的场景中，顺其自然地在情景中感悟！

三、实践之中的收获

（一）课堂实现五个“改变”

1、知识传授向主动学习的改变

改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。学生能在讨论中获取基础知识与基本技能的过程，因此成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、接受学习向讨论探究的改变

改变了课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导了学生主动参与讨论，乐于探究，勤于动手、动脑，培养学生搜集处理信息，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

[个案]  学生沈某，男，十二岁，以前上语文课，要么一声不响地坐着，要么自个做小动作，邀他来说说，他总是说不出来，有时即使起来了也是低着头，玩弄着手指，小声地说一、二句便面红耳赤，而且从不敢一个人上台演说、想象或担任小评委了。经过一年的教学，他的变化可大了，不但能一个人上台绘声绘色地讲演小组讨论的结果及自己的观点，而且在分组谈论时，兴趣很浓，他竟然还能够想出几招，领悟出很多道理呢！同学们都说他的进步真大呀！

3、甄别评价向师生发展的改变

改变了课程评价过分强调甄别的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

比如，用“说得滴水不漏，你真是一个敢于尝试的英雄，胆略过人，真佩服！不管是成功还是失败，我们都能从中受到一些启发，老师仍欣赏你。失败了下次再来，发明家爱迪生要经过上千次实验才能成功一项发明。你真爱思考┅┅”

一句句亲切鼓励的话出自老师肺腑，沟通了师生之间的理解和情感，有“心有灵犀一点通”的感受。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进，这种积极的情感氛围给课堂教学带来全新的感觉，师生的默契令双方精神振奋。老师恰当而充满激情的评价语，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，感悟真情的效果。

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质。促使师生之间，生生之间学会合作与交往。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”师生共同全方位参与的课堂才会产生心理共鸣，充满激情。

4、单向交流向综合交流的改变   

由单向信息交流向综合信息交流转变，以讨论为主的三项交流方式，师生之间互相问答、探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、实践。

教师采取不同的措施,不同的方式、手段、反应,来追求教学目标的发展。问题从学生中来,又回到学生中去,鼓励学生界定问题,澄清感情,明了问题,学生自己提出的问题,又通过小组合作理解,不是单纯的小组合作,也不是简单的主持和分工,更多的是营造课堂学习的一种氛围。小组之间的合作,还不能解决问题,就把它放到一个更大的群体中,在这种师生,生生相互之间,多向交流的状态下,学生的思维碰撞,情感交融,就会对原先的问题产生一种“顿悟”，这就使小组合作和探究有了实际的意义。

5、居高临下向平等融洽的改变

以前的教师总给学生有居高临下的感觉，而现在教学过程中最活跃的师生之间的关系，都是有感情有思维的教学结为一体。在教学中充分尊重学生的人格，同时，学生也就尊重了教师的劳动，师生在教学中情感交融，气氛和谐，变得平等融洽，达到了师生情感上的共鸣。

（二）课外实现自主学习

新课程标准倡导的是“师生间平等对话，感悟乐趣，以人为本”，以人的发展为本的教学理念。本课题的实施研究，促进了师生关系，生生关系的和谐发展，学生学文感悟能力的发展，学生个性特长的发展，同时也促进了学生的身心健康的成长和发展，尤其是语文人文与语文情感的体验，使得每个学生都能在课外主动自觉地去搜集处理信息,在语文的大舞台上打造自己、展示自己，同时也培养了学生良好的学习习惯，掌握了较好的学习方法，激发了学生课堂内外的学习兴趣，促进语文课堂教学，发挥学生的潜能，激励学生学文感悟，提高说话、阅读、写作水平，使人际关系更为融洽，思维及课堂气氛更为活跃。实现了师生互动、平等对话、感悟乐趣的愿望，引领学生走进了语文学习的殿堂。

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）       北京师范大学出版社     02.3   常努吉

《新课程与教师角色转变》        教育科学出版社         03.3   张添洲

《小学语文教学》                全国小学语文教学研究会会刊   07.1—08.5