擦亮“慧眼”，探寻“宝库”--萧山实验区

【摘要】 在新课程的改革过程中，很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，应积极开发并利用校内外的各种课程资源。我们一方面普遍感到课程资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量的学生资源流失。但如果我们对这一被冷落的学生资源加以关注，并积极捕捉、利用与开发，那么我们的语文课堂教学将会出现另一番新的天地！

新的语文课程标准在谈到课程资源的开发和利用时说：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。” “各个地区都蕴藏着自然、社会等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识去开发、利用。”的确，这些资源需要我们去开发、利用，但现实教学问题往往是，我们一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视了对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量的学生资源流失。因此我们教师应将学生资源作为重要的教学资源，不断提高识别学生资源的能力，并积极捕捉、利用与开发学生资源，以提高课堂教学的效果。就让我们把目光在学生身上多作一些停留，擦亮 “慧眼”，来开发和利用学生这一重要的资源宝库吧！

下面我结合自己的教学实践，谈谈以学生资源为主的语文课程资源的开发和利用。

学生已有的认知资源是学生平时在学习、生活中日积月累所形成的对事物的认识和看法。在语文教学中，要从学生对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意生活经验和教学内容的联系，充分发挥学生已有的生活经验在教学中的作用。其实，我们每一个学生总会在语文课堂对话过程中闪现他们独特的体验和感受，而我们教师作为课堂中的引导者就应该抓住这转瞬即逝的生成性资源，使之得到更好的开发和利用。

例如教学《走一步，在走一步》时，我采用了“记者采访”的形式进行教学，学生之间提问并回答。第一节课中学生提出了大量的问题，并进行了探究、分析。

有学生说：“我觉得作者的父亲解救儿子的方法很独特，如果是我的爸爸或妈妈的话，肯定不会那样做的。”

于是我借题让学生谈谈自己的爸爸妈妈，他们在这样的情况下会怎样做。

有的说：“如果是我的爸爸，肯定让我先别动，蹲在那里，然后找来梯子或搬来救兵，一起把我从悬崖上救下来。”

有的说：“我爸爸看到我，肯定先是一顿臭骂，然后再抱我下来。”

也有的说：“我小时候也有这样的一次经历，不过不是爬上了悬崖而是爬上了一架梯子，当时妈妈看见了，吓得脸都白了，急忙叫来爸爸，让爸爸抱我下来。当时妈妈抱着我是紧紧地，眼里还噙着泪水呢？”

同学们七嘴八舌，有的以自己真实的经历谈话，有的根据父母的行为特点回答，有的……我趁机进一层触发学生的思考：让他们比较中国的父母教育孩子与国外的父母教育孩子的异同。要求课外查找资料，用事例来证明并探究造成教育子女差异的原因，准备下一堂课继续“采访”。

课后，同学们都兴趣盎然，认真仔细地查找了资料，课前的准备前所未有的充分。在第二节课上，同学们纷纷讲了关于美国、日本、韩国的父母是如何教育自己的孩子的。然后联系自己的父母进行对比，总结出国内与国外的父母教育孩子的异同，并初步探究了原因，使课堂教学水到渠成。

这两节课的教学，在于比较成功地处理好了利用学生资源的几个关系：冷处理和热处理的关系，即时处理与延时处理的关系，放大与缩小的关系。如果在我们的课堂教学中出现的学生已有的认知资源，刚好符合课堂上教师想要重点讲解的内容，这时我们不妨将课堂加以延伸，让学生自己整理思考并说出问题的结果，使得教学中的小问题被逐步放大，最终成为我们教师可利用的学生资源。

在语文课堂中，我们时常会遇到一个感到头痛的难题：精心准备的教案常常和学生学习的实际相脱节，哪怕是再小心翼翼地做到“眼中有教材，心中有学生”也无济于事，学生的思维活跃总是会超出预设，给我们造成一个又一个短暂的“束手无策”。每每教师的一个问题，就能引起一片各式各样的回答，有的学生甚至离题甚远（现如今学生展开联想的能力极强）。遇到这样的尴尬情况，我们是丢下教案和学生一块探讨，还是置学生的发言于不顾，紧扣我们的教学环节，坚持完成教学计划？也许我们多数教师会选择后者，而实际上学生的离题回答也是我们课堂上可以利用的一种教学资源。如果我们教师能适当加以引导，其效果要远远高于教师在课堂上的一味串讲。

例如在教学契诃夫的小说《变色龙》中，当分析奥楚蔑洛夫是怎样一个人时。居然有学生说：“我觉得奥楚蔑洛夫办事非常果断。因为当他听说赫留金被小狗咬了之后，立刻着手进行调查。”也有学生认为“奥楚蔑洛夫是一个比较有风度的人，因为他穿着新的军大衣”。有的甚至认为“奥楚蔑洛夫把小狗弄死太不知道爱护小动物了。

对于学生这一连串的回答，我先是惊讶，之后便是欣喜。惊讶的是我以前在教学《变色龙》时，学生从来没有过这样类似的论调；欣喜的是我们的学生随着时代的更新和发展，他们的想法和观点也在不断地变化，并在课堂上敢于发表自己的不同见解。虽然学生的理解跑偏了道，但这是学生学情的真实反映，是教学的新起点，更是我们教学中最可宝贵的资源。于是我抓住了这一契机，决定挑动“学生斗学生”，让持有不同观点的学生展开辩论，以澄清这些学生对奥楚蔑洛夫的认识，消除思想上的误区，最终归纳出人物的形象。

于是就有学生反驳“奥楚蔑洛夫穿着军大衣，提着小包，突出了他耀武扬威的特点”。又有学生认为“奥楚蔑洛夫不爱护小动物，好象有些道理，但不是小说的重点”。最后有学生得出：“奥楚蔑洛夫变了六次，同是一条狗，三次说是野狗，三次却说是名贵的狗。课文就是在奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中,展现了他的‘善变’，突出了他见风使舵的个性，可以看出他是一个喜欢阿谀奉承，又欺压百姓的人。”

在传统的教学模式中，很多教师并不重视对学生的研究，而总是事先设计好各个教学环节，然后让学生一成不变地来“表演”。而学生作为课程资源的组成部分，可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，他们创造性价值的实现是课程教学不断向前发展的不竭动力。如果来自学生的课程资源不能及时地被加工、转化和进入实际课程，将会造成许多有价值的课程资源的闲置、浪费和埋没，因此，利用学生资源是促进课程发展的保障。

其实，任何一种教学设计离开教学对象都是死的。学生变了，学情变了，我们的教学设计也必须作出相应的调整，要相信自己，相信学生，放手、大胆、及时地加以调整，这样才更见成效。

质疑是学生建构知识的重要环节，质疑意味着有根据地怀疑，把一切放在理性的天平上去考虑，思考别人思考过的问题，同时也思考别人没有思考过的问题，而不是简单地接受。

我们不少教师总是忌讳学生“节外生枝”，对于学生在课堂中提出的质疑或是轻描淡写，或是草草了事。而聪明的教师总是善于抓住这千载难逢的好时机，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，积极引导、巧妙点拨，充分发挥教师组织者和引导者的作用，利用学生的质疑资源，组织学生讨论、交流、探究，引导学生使问题明朗化。

当最终同学们概括出奥楚蔑洛夫是沙皇俄国的一个趋炎附势、媚上压下、见风使舵、反复无常的奴才走狗的形象时，我沉浸在收获的喜悦之中。可就在这时，一个同学犹豫着举手了：“老师，我认为这样评价奥楚蔑洛夫是不是有点不公平？”我被这突如其来的一问给怔住了，但马上回过神来，请这位同学谈谈自己的看法。

学生：我觉得奥楚蔑洛夫这样做，也有他的无奈，否则他不是得“下课”了吗？为了保住自己的饭碗，他不得不讨好将军，趋炎附势，他的变色其实是为了适应这个社会，正如变色龙的变色是为了适应自然环境一样。

为了使同学们更好地把握奥楚蔑洛夫这个人物的性格特点，我决定还是从人物形象的分析入手：“不错，奥楚蔑洛夫要是得罪了将军，说不定没有好果子吃，说不定要丢了饭碗。为了保住自己的饭碗，他不可以得罪将军，但这丝毫不能否认奥楚蔑洛夫可恶可憎的一面。奥楚蔑洛夫一上场给你们留下了什么印象？当他嘲笑赫留金时，你们有什么感受呢？”

有学生说“他欺压百姓，实在可恶！如果说他‘媚上’是为了‘保身’，那他完全没有必要‘欺下’呀！”

我紧接着让同学们谈谈历史中“举世皆醉我独醒”的人。学生列举了屈原、陶渊明、文天祥等人物，甚至还谈到类似于奥楚蔑洛夫的“识时务者”，如秦桧、汪精卫等人，但最终却身败名裂。

最后我进行小结：这些人可以得意一时，却付出了高昂的代价；奥楚蔑洛夫也可谓得意一时，却永远成为人们的笑料。

在课堂上，学生是一个个活跃的个体，特别是现在的学生，视野一般都比较开阔，他们的质疑随着时代的步伐千奇百怪并不稀奇，但这正表明了他们的思维也随着时代的发展而发展着。如果我们教师忽视这些因质疑碰撞出的“火花”，这事实上是不尊重学生，也就是在漠视学生的个性发展。如果我们教师能够针对学生在课堂中的质疑，不怕在学生面前“出丑”，与学生一起学习，一起探讨，共同发展，这样会使我们师生双方都得到收益，达到“教学相长”的良好效果。

有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。差异既是教学力量，也是产生教育资源的动力。新课程背景下的语文教学，一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，突出学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。

在以往的教学中，古诗教学由老师牵引着学生走，逐字逐句串讲诗意。这种传统的做法，不仅教师讲得累，学生听得更累。在新课程的改革下，我在讲学《天净沙.秋思》中大胆地让学生选择自己喜欢的方式来学习。课堂中有的学生用朗读的方式，有的学生用说的方式，有的则采用了画图画的方式来体会诗歌的意境。这样同学们用自己喜欢的方式来学习这首古诗，能用自己的话描绘诗句景象，学生学得开心，教师教得也轻松。

这样的安排彻底放开了学生，既有效地利用了学生个性差异的资源，又使学生的个性特长得到了充分展示，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想。其实，古诗的教学方法很多，这就需要我们的教师大胆创新，灵活运用教学方法，为学生充分表达自己的学习体验提供时空条件，在教学中尊重学生的个体差异，合理利用学生的差异资源，这样教师就能用强健的双手使一个个雏鹰飞向蓝天，用聪慧的心智滋润每一朵花竞相开放。

学生作为教育资源的主体，其自身的创造性能量可以不断地释放，体现出无限的生长性。在我们的语文课堂中，可以利用学生已经生成的现有资源进行再教学，让学生从同学中获得新的体验和感悟，这要比我们教师在课堂中一味空洞地传授知识更生动、更形象，这尤其体现在我们语文课堂中的作文教学。

平时我们经常会听到有学生这样抱怨：作业太多，生活太单调，作文写不出什么好的内容。我们批改的作文总是胡编乱造、没头没脑，或是生硬干瘪、缺乏感情。而面对这样的作文现状，我们教师有时会从网上下载一些佳作读给学生听听，有的甚至在墙上一贴就算了事，其实这样的作文教学等于就是“瞎子点灯白费蜡”，因为学生依然无法真切地去体会和感受。当他们自己下笔写文章时，仍是缺乏头绪，不知何去何从。

面对这样的作文现状，我往往采用“偷懒”的教学，从批改的同班学生作文中找出最佳作品，印发给学生，进行现场讲评。

有一次春节前，我布置了一篇关于“如何使用压岁钱”的作文，结果同学们写上来的作文大都是用压岁钱存银行，或是用来交学费等，其主题或是庸俗肤浅，或是简单化、模式化。偶然间我发现了陈晨同学的《我用压岁钱买你们的一天》一文，那朴实真挚的情感，流畅生动的语言，恰如淙淙的泉水，在我的心间流淌。于是，我灵机一动，决定把这篇文章印发给学生，让他们对这篇文章进行讲评，从中得到感悟。

当我把作文发给学生之后，同学们马上进入了阅读状态。之后我要求他们谈谈自己的看法，同学们纷纷举起手来。看到同学们讨论得差不多了，我就请陈晨谈谈自己的写作经过，使同学们对这篇文章的写作过程有了更全面的了解。我看火候已到，又让同学们谈谈从陈晨的写作过程中受到的启发。

这样让学生对学生自己的文章谈一谈，议一议，从实际情况看，课堂气氛热烈，学生发言精彩。我想，其根本原因，就在于这是同班同学的作文，能激起他们强烈的兴趣，因为写的是每个人都经历过的生活中的小事，所以激起了他们情感的共鸣。这也告诉我们，只有这种真正来源于生活的、带着浓郁的生活气息的、凝注着作者真实情感的文章，才能打动人心。虽然一些作文精选的文章亦是精彩纷呈，但对于我们的学生来讲，这些似乎离自己的生活太遥远了，不能触手可及，所以我们教师大可以利用现成的学生资源进行再教学，既可以“偷懒”，又达到了想要的教学效果。而且陈晨同学的作文中流淌着浓浓的亲情，让同学们深深地体会到父母与自己之间的爱意，尤其是文中举手投足的一些细节描写，让同学们进行了一次深刻的爱的教育，使整堂作文课不仅达到了教书的目的，更受到了育人的效果，这样一举两得的事情，何乐而不为呢？

利用学生现成的作文资源进行再教学，我在实际的教学过程中也收到了一定的成效，现将教学前后的效果统计如下：

写作的态度

人数

（98人）

很喜欢写作

比较喜欢写作

不太喜欢但能写

想写但无从下手

害怕写作

原先

1人

占1.0%

9人

占9.2%

14人

占14.3%

56人

占57.1%

18人

占18.4%

现在

3人

占3.1%

15人

占15.3%

54人

占55.1%

14人

占14.3%

12人

占12.2%

多年来，我们对学生的认识仅仅停留在知识的接受者这一层面，其实，我们的学生更是教育的宝贵资源，他们既有的知识经验和积极探究的愿望（包括对问题的错误论述）都应为我们教学所用，成为我们教学的动力之源，能量之库。如前所述，学生对奥楚蔑洛夫的错误论述，不也是一种好的语文教学资源吗？因为它是教学过程中自然生成的，比教师强加的那些正确论述要鲜活的多。如果当时我在课堂中直接否定了那些同学的见解，那么整堂课的收效可想而知。

在对学生资源的开发利用的教学过程中，我有以下几点深刻的体会：

教师在课堂中设置某个疑问，使学生产生积极的参与情绪，不仅可以使学习成为一种享受，而且有利于培育学生的“生成性资源”和“个体资源”。

当学生处于高度兴奋的状态，他们的心情放松，思维敏捷，常常会有一些奇思妙想。而此时的“奇思妙想”就可以成为活跃课堂气氛，引发教师授课灵感的“生成性资源”。由于课堂问题的诱发、师生情感距离的贴近，学生潜能可以得到充分的发挥，常会有学生在某一方面或某一环节的处理中显出优势，而此时的“小成就”可能会成为教育、鼓励学生的“个体资源”。

课堂中我们教师可以根据学生的个体性差异，让学生选择自己喜欢的方式来学习，使学生的个性特长得以充分的展示，而这种方法，我们往往可以通过学生的小组讨论来实施，学生的差异性通常可以在学生间得到解决，而教师在这时要抓住并利用这一资源，使之在语文课堂上得以较好的展示，这也能真正体现出教师对学生的尊重，体现出教为学服务的思想。

如果课堂上教师总是“高高在上”，那他是无法发现学生资源的，所以作为教师一定要走下讲台，走到学生中间去，这样方能发现学生中的一些不易被发现的资源。比如在课堂上我们可以给学生一定的练习时间，这样我们就可以以“观察员”的角色走下讲台巡访学情，巡访中我们会发现一些易生成的“问题类资源”和“错误资源”。同时我们教师也可以在学生进行小组讨论时，以“共同参与者”的角色走下讲台，参与学生的讨论，在讨论中，我们会发现学生的“差异性资源”和“生成性资源”。

教师在开发学生资源的过程中必须要遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，而真正要开发资源实际上更多的功夫是用在课后的。首先要全面了解自己的学生（学生的性格特点、知识基础、技能技巧、个性特长等），了解学生后才能结合学生实际进行设计教学，而不是教师一厢情愿的零起点教学；其次是要了解教材的教育意义，即所讲的内容在本学科、本册教材、本单元的位置与作用是什么。教师只有胸有成竹，方能在课堂中开阖自如，对学生的各类资源亦能够游刃有余地利用。

我想，只要我们更新理念，不再对丰富而生动的学生资源视而不见，那么，我们的语文课堂就会更加精彩，“他山之石，可以攻玉”嘛！而且，学生资源是语文教育的基础性资源，其它的资源都必须与此相结合、化合才能发挥其效益，否则，即使花再大的气力开发出来，也是白搭！

试想一下，如果我们把下一步教育改革的方向和目标定位于学生资源的开发和利用，让这一被刻意冷落的学生资源得到充分的发挥，那么我们的语文教学又将会是一个怎样的境界呢？

4．《论开放性课堂教学的基本特征》郭慧《现代中小学教育》2005年第3期

5．《课堂教学中教师捕捉与利用学生资源的能力培养研究》（北京教师进修学院陈惠英）

6．《课堂教学的原理、策略与研究》施良方华东师范大学出版社 2005年

7．《教学的动态生成过程与教学设计》陈秀玲《上海教育科研》2006年第12期

师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

（这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到学生的欢迎。）

师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

生：我用说的方式。深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上行走。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，不禁悲从中来，肝肠寸断。

生：我用读的方式……（大声）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

师：同学们觉得这首诗歌的朗读应该用怎样的语音、语调呢？你们可以自己试着读一读。（学生自由练读）

生：（低沉而感伤）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

师：（赞许地）读得真好！把游子的天涯沦落人的孤寂愁苦之情都读出来了。同学们可以再试一试。（学生再次自由练读）……

师：刚才同学们用读的方式把这首小令所抒发的情感都表达出来了，那么这景象在同学们的笔下是否也已经画出来了呢？谁来展示？

生：（指着画上的景物）这是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这是“断肠人在天涯”。

师：（满意地点头）那么如果我们给这幅画添上背景颜色，同学们认为可以配怎样的颜色呢？

生：我觉得总体的背景应该比较暗淡一些，可以在灰暗中加一些夕阳的红，这样能体现游子的伤感、孤独和悲凉。

师：诗人虽不是画家，但却仅用二十八个字就勾勒出这样一幅生动的图景。

（这几个回合中，老师的激励语言很丰富，学生学得也很开心。）

（在理解的基础上，教师再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受语言的深蕴）

“唉，累了一天终于可以坐下来休息休息了！”这一句话是我们家晚饭桌上爸爸和妈妈上的第一道菜。每每听到他们这样的感叹，我的心里总是涌上一阵酸楚。

今天是除夕，可是爸爸妈妈像往常一样，早早就出门去地里干活了。听到窗外“噼里啪啦”的炮竹声，我忍不住哭了，伤心自己的孤独，妒忌窗外的热闹，更心疼整天劳苦的爸爸妈妈。记得柯伯格曾说：“孩子不是在一夜之间长大成人的。”而我却在这一刻感觉自己突然长大了，我在心里暗暗地萌生着一个念头……

过了中午，爸爸和妈妈提早从地里收工回来了。可是勤劳的他们并没有闲下心来休息，瞧，爸爸忙着搞卫生，妈妈在厨房里开锅准备着我们今天的年夜饭，而我则成了他们的小帮手，随叫随到。

“开饭喽！”妈妈忙活了一下午，终于传出了我和爸爸期盼已久的声音。

“啊，辛苦了一年，终于有了收获，看看我们这个家，多好呀！”爸爸不善言语，却破格在今天的饭桌上发出了自己的感慨，并举起了酒杯。我环顾四周，家里的一切尽在变化之中：去年盖好的小楼房今年装修变了样，像个小宫殿；客厅里多了一台薄型的壁挂式电视机，安装了立式空调……

“宝贝，这是爸爸妈妈给你的压岁钱，拿着！希望你来年平平安安，有新的进步、新的收获！”妈妈打断了我的思绪，从口袋里掏出了早已准备好的两个红包，放在了我的手中。

“谢谢爸爸，谢谢妈妈！”我一边说着，一边打开红包，拿出了压岁钱，“爸爸妈妈，你们辛苦了一年，从来都没有休息天，今天我要用我的压岁钱买你们一天的时间，我要让你们在这一天里好好地休息，好好地享受！”说完，我就把我的压岁钱双手递给了爸爸和妈妈。

当时，爸爸妈妈被我这突如其来的举动给镇住了，时间好象在这一刻停止了，空气好象在这一刻凝固了，他们一时之间谁也说不上话来。在灯光下，我只看见妈妈的眼睛里有闪亮的东西在打转，爸爸的嘴角边露出了欣慰的笑。“你看，我们家的宝贝真的长大了，懂事了，真的长大了……”爸爸一边抿着酒，一边不停地重复着这句话。

“爸爸妈妈整天只顾着在地里干活，都没有时间陪陪我们家的宝贝女儿。她爸爸，明天是年初一，要不我们一家三口去杭州西湖逛逛吧！”

“好，好，好，明天咱就去逛逛，也好好地享受享受！”爸爸一边说着，一边把菜夹到了我的饭碗里，并习惯地捏了捏我的小鼻子。

外面的鞭炮声依然“噼里啪啦”地响着，和着我们一家人的欢笑，伴着我对爸爸妈妈的祝福，我想：将来我要买你们更多的时间！

当我把作文发给学生之后，同学们马上进入了阅读状态。待他们阅读完毕，我要求他们谈谈自己的看法，同学们纷纷举起手来。

生1：我觉得这篇文章不错，她写的是自己真实的感情，让人感到可亲，可信，而不是那种矫揉造作的伪情。

生2：我认为这篇文章的最大特色是写得非常细腻。特别是“妈妈的眼睛里有闪亮的东西在打转，爸爸的嘴角边露出了欣慰的笑”这些细节的描写。不过，我是写不出来的。

生3：我认为这篇文章的语言十分清晰，虽然没有那种豪言壮语，却十分感人。

生4：我认为这篇文章用词非常准确，如“欣慰”，“抿着酒”等，这些词语虽十分普通，但用得恰倒好处。

生5：我也有同感，作者的每一句话都包含着感情，而且这种感情是非常真挚的。

生6：我觉得文章“‘好，好，好，明天咱就去逛逛，也好好地享受享受！’爸爸一边说着，一边把菜夹到了我的饭碗里，并习惯地捏了捏我的小鼻子。”这一段写的不错。可以看出爸爸对我的爱，这一家人很和谐。其实，这些动作也曾发生在我的身上，但是我在写作文的时候却没有注意到这些细节。

看到同学们讨论得差不多了，我就请陈晨同学谈谈自己的写作经过：“谢谢大家的夸奖，说实话，我写的时候没想那么多。只是看到爸爸妈妈每天这么劳碌，心里有些酸楚，我当时就提起笔，几乎没进行什么思考，马上就写起来了。如果真要说有什么特色的话，只能说，我写的都是我的真实感受。”

通过陈晨的介绍，同学们对这篇文章的写作过程有了更全面的了解。我看火候已到，就向同学们提出这样一个问题：大家从陈晨同学的写作过程中受到了哪些启发呢？

生8：我认为，还要善于思考，及时将自己的思想记下来，不断积累。

生9：我认为，写文章不一定要写大事，有时，生活中的小事，只要写得好，也许会更加感人。

生11：我与他们的观点有所不同，我认为文章要有自己的个性，人家写得好，那是人家的。每个人都要发现自己的优点，形成自己的风格。

接下来我总结：同学们可以从以下四个方面来努力：做生活的有心人，感受生活，体验人生，不断丰富写作源泉；表达自己的真实感受，我手写我心；张扬自己的写作个性；提升自己的思维品质，形成全新的、独特的见解和主张，进而形成自己的独立人格。