——《社戏》教学反思

戴村镇中  丁维

一、个案背景

新的一轮课程改革强调教育要以学生的发展为本，贯彻“学生是学习的主体”的宗旨。《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”把教与学的关系，放在宽松和谐的教学环境中自学交流，共同探索知识、方法和规律，掌握必要的语文知识，激发学生的求知欲望和创新意识，这也是现代教育所追求的。

所以我尽量把读书的权利、表达的权利让给学生，鼓励学生结合自己的生活经验去解读文本，进而激发学生的求知欲望，使学生具有发现问题并能解决问题的成就感。把阅读时间还给学生，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。这样通过师生互动，生生互动，初步感知文章的内涵。经过一定的准备后，在进行《社戏》教学时，笔者做了一次探索。

二、《社戏》课堂实录片段

（片段一）

师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。请同学们运用“我喜欢和文中的_______(人物)交朋友，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象。

(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)

生1：我喜欢与文中的双喜交朋友。因为他胆大心细，有魄力，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。” 我喜欢跟有魄力的人交朋友。

师：估计你也是一个比较有魄力的人。

生2：我也喜欢和双喜交朋友，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来不看，又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘一大捧后，双喜让大家不要再偷。

师：我也乐意和这样的人交朋友。

生3：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可我从他的一句“偷我们的罢，我们的大得多呢”这句话中我觉得他很慷慨大方，不像有些人那样斤斤计较。所以我愿意和阿发交朋友。

师：有理有据，说得不错。

生4：我也喜欢和双喜交朋友，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

生5：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

    生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

师：忘年交啊，真不容易。

生6：我愿意和八公公交朋友，他虽然没有正面出场，可是从双喜的担心，以及没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，我觉得这可能是一个刀子嘴豆腐心的老人，还有，从双喜对八公公的评价中我认为八公公心很细。所以我挺喜欢他。

师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？

生7：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。

生8：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

生9：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

    生10：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

    师：大家的发言真是精彩，结合文章阐明了自己的观点。从大家的发言中，我觉得我们平时要多注意身边同学和老师的言谈举止，通过人的语言和动作去了解人物，窥视人物的心理，揣摩人物的性格特征。鲁迅用寥寥几笔就勾勒出了“平桥村”村民的形象，那我们在写作的过程中也应注意用简练的语言和动作等描写方法去刻画人物，使自己文中的人物栩栩如生。

（片段二）

师：读社戏，最难忘的是“偷豆”，最引人的是喝豆浆，看社戏，因为：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的豆真的那么好吗？那夜的戏真的那么精彩吗？

    生1：实际上那夜的豆还是那普通的豆，都是农民伯伯种出来的，没有什么两样。

生2：或许还比不上六一公公第二天送的。毕竟是夜里“偷”的，偷偷摸摸，难保个个都大，而白天挑，自可仔仔细细，尤其是要送人，更是精挑细选。

生齐语3：对，对，对。

    生4：那夜的戏，真的不算好，既没有连翻八十四个筋头的铁头老生，也没有蒙了白布的蛇精，更不用说套了黄布跳老虎。

生5：你看，他们小的几个多都看的打哈欠了，大的也各管自己谈话了。看来这戏根本没有引起他们的兴趣。

生6：连被绑的小丑给花白胡子用马鞭打，都被认为是最好的一折，可见真的不精彩。

师：豆是普通的豆，戏也不精彩，哪为何作者这样说，不是自相矛盾吗？

    生7：不！

生8：在偷豆的过程中，大家都很快乐，很刺激。看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿和小伙伴们友情更浓了

生9：因为那夜的豆是和小朋友们一起“偷”的，一起“吃”的，“偷”的愉悦，“吃”的尽兴，“豆”不是普通的“豆”，是“感情豆”。

师：“感情豆”，太好啦！这让我想起一首诗《红豆诗》。

生10：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

师：少男少女们为何会衷情红豆呢？不就是红豆可以寄托相思之情吗？这也是感情豆啊！

    生11：那夜的戏，也可以说是“感情戏”。不在于戏，而在于看戏过程中的所见所闻，朋友的保驾护航，一路的迷人风景，童年的烂漫自由，人与人之间的和谐亲密。都是作者难忘的。

    师：是啊！“豆”是“感情豆”，“戏”也是“感情戏”。这一夜 “我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。

师：这种意境颇像欧阳修在《醉翁亭记》中所说的那样“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。“（大屏幕展示）我们把这句话改写，让它带有<<社戏>>的风韵。

（生认真的思考，两分钟之后开始写）

师：哪位同学想来做一位“大诗人”？

生12：迅哥之意不在戏，在乎社戏过程也，社戏之乐，得之心而寓之于戏也。

    师：改的很不错，深刻的理解到了“迅哥”之意。我把我写的送给大家：迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

   师：：美丽的江南水乡，令人难忘的朋友深情，童年的一切总是那么美好，这一切都永远的停留在了“迅哥”和我们每一个人的心中。最后带给大家一首罗大佑唱的《童年》，让我们一起去回忆那令我们魂牵梦萦的童年。

（在《童年》音乐中结束本节课）

三、案例反思

教学本文，我将课堂大胆交给学生在主宰。整个教学活动围绕“学生需要什么”来组织，教师只在教学过程中引导和点拨，以此来培养学生的思维和表达能力，提高其语文素养。授课结束，我只有一种感觉：轻松！学生也表现出意犹未尽之状。从作业反馈来看，学生对知识的掌握比以前更加牢固。全新的教学表现出强劲的生命力。

1．保护了学生的质疑精神。学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思想的火种。疑问为创新之始。“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。学生在认知活动中经常会遇到一些难题，难以解决，产生疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。” 《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教学中通过各种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动接受，从而达到发展思维的目的，这不失为一种积极的学习策略。

2．教师自觉的体现出新课程理念下的角色变换。现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是教不断向学转化，以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。

3．能确保学生的思维在学习过程中处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开与整合过程。中学生正处在长身体、增知识的时期，精力充沛，富于幻想，有着强烈的好奇心和求知欲，喜欢提出各种各样的问题，更有强烈的好胜心，喜欢就某些问题产生争执。学生之间不同理解的争论，实际上反映了各自在感知事物过程中知识和思维的差异。通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。在争论中，问题不会使学生愁眉苦脸、望而生畏，恰恰能驱使他们的思想无所羁绊、纵横驰骋。这样学生更容易在学习的过程中产生求知的热情。每一个学生在自主学习中应该有一定的选择问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。

当然，进行此类模式的教学，还得注意以下几个问题：

1．目的明确——让学生高效、有序的学习

课前没有要求，课中没指导，课后没有及时评估反馈，学生只是被驱赶着为讨论而讨论，没有用心、用情去读，这样的研究往往事倍功半，容易导致学生做事心不在焉，造成盲目性、缺乏目的性。

2．尊重个性——让学生有一种想说的冲动

客观的讲，每个学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、语文基础等各不相同，当然研读效果千差万别。我们老师当然内心也有自己的一个“最佳标准”，在对待学生各不相同的理解时，千万不能强硬地就要带到你所认为的“最佳效果”上来。尊重他们的个性化理解，就是要耐心地听取他们各不相同的理解，不要马上打断、纠正，并能耐心地听取他们这样理解的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，让他们想说、敢说、爱说。

3．大胆地取舍——把时间用在点子上

古人云：要有所为，有所不为。教师在指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行指导的对象。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

4．耐心地等待——孕育成功与欣喜

等待不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它是皮格马利翁式的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。

要给予学生一定的自读和练习的时间，否则会造成会说的不会说的、认真说的不认真说的都混杂在一起滥竽充数，敷衍了事，为了顾及时间而不顾及准确和感情。因此，教师要耐心等待，要留够时间让学生理解，把分析的权利交给学生，把课堂还给学生。

5．宽容地评价——还学生一片广阔的发展天空

《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的理解宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。但并不能一味地表扬学生，在学生确实说的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。