义桥实验学校：葛月红

    语言是桥梁，它架设在“教”与“学”中间，沟通了老师和学生，使得双方可以交换彼此的思想、感受，拉近师生的距离。在课堂上，巧用和善用语言的教师会比其他人更具教师的魅力。特别是在一二年级当中，教师更应巧妙地设计语言，来达到良好的教学效果。

那是一节一年级的音乐课，依照我的教学设计，是进行歌曲《母鸡叫咯咯》的学唱。不过，在感受和熟悉音乐的时候，必须让学生关注音乐的旋律和歌词，只有用心聆听才能达到这样的效果，可学生的注意力不容易集中和保持，你的设计必须得让他有聆听的欲望。在初听歌曲前，我是这样对学生说的：“小朋友们，这首歌曲非常的好听，你听完之后，肯定有一句话会印在你的脑海里，会给你留下深刻的印象的。”一遍歌曲听下来，马上有小朋友举手，告诉我，那句“母鸡母鸡叫咯咯”印象最深了。我立马表扬了他，然后，我又抛出下一个问题：“你们能不能帮葛老师数一数，这首歌曲里面一共有多少个‘叫咯咯’呀”？学生的兴趣一下子被激发了，马上坐直了身子，全神贯注地听起了歌曲，许多小朋友还煞有其事地扳着手指在数。眼睛不时地与对面的同学的手指在比较，是不是数得一样多。那小脸，写满了得意。这态势，是那么的投入，真让人欣慰。歌声一停，四十多只小手就齐唰唰地举得老高了，已经有几位急性子已经脱口而出：“十个！”几乎全部听对了，我很高兴，学生也很得意，毕竟，他们“帮”老师数出了正确的个数，他满是成就感。

接下来，我又不失时机地说道：“刚才你们帮了葛老师一个大忙，我觉得你们特别的能干，我现在想再让你们来帮我一个忙，你们愿意吗？”毫无疑问，那声“愿意”肯定是有掀翻屋顶的力量。我又故意卖了一个关子，“这个忙有点难帮的，它需要考验你们的反应能力的……”学生的好胜心和好奇心已经达到极限了，我这才把具体的要求讲述：“老师请小朋友们在刚才听到的‘叫咯咯’的地方配上拍手的声音，让我们的拍手声和母鸡的叫声合在一起，让葛老师听一听，这种配合的效果好不好听？”孩子那种跃跃欲试的表情表露无疑。于是，在我的一连串的“诱设”下，孩子们全身心地投入到歌曲中，关注了歌词，关注了旋律，更关注了与音乐的配合，目标达成度是出乎意料地好。

回想这节课中的设计，就是多了一个“帮”字，一个小小的改变，却换来了如此出彩的效果，令我思绪万千。反思我们的教学语言，几乎是千篇一律，连学生对我们的“下一步”都了若指掌，他们当然会兴趣全无。一个小小的“帮”字，拉近了师生之间的距离，让我们的关系变得亲密无间。老师不再是高高在上的统领了，学生们会发挥出最大的自主性，帮老师完成那个比较艰巨的任务，是一件多么了不起的事情啊，他们开心，我也开心，我仿佛和孩子们围在一起，一起开心快乐地做游戏，这种感觉真美妙。

在这一堂课以后，我又设计了几个让学生“帮”的环节。比如，帮老师在音乐结束时设计一个造型，学生们的热情和兴趣被激发后，带来的创造潜能是令人刮目相看的，设计的动作和造型真是令人叹为观止。此外，这种“帮”还产生了辐射效应，同学之间互帮互助的现象也多起来了，我清晰地记得，在排队时，一个小朋友的鞋带散掉了，旁边的一位女同学马上蹲下去说：“我来帮你系吧！”多好的孩子呀！看来，这个“帮”字已经深深地浸润在孩子们的心中了。

“一个篱笆三根桩，一个好汉三个帮”，我们的课堂上的实效是显性的，隐性的实质都渗透在学生心中了，这种“随风潜入夜，润物细无声”的效果，不正是我们所追求的吗？