今天下午，又是一个思想撞击的时刻。当我们用“有效教学”匡正我们的课堂时，我们总会说明各种各样的理由，当理由被老师无情反驳时，我们就会用一个词来表达各自的观点：多元化。现在的教学似乎特别注重，不管任何时候，这些词都会一次又一次地挂在我们的嘴边。可今日新教育所创导的有效教学到底如何？我本人的感受如下：

——“有效教学”目标的合适与否取决于学生学到多少。干老师不止一次提到：有效教学框架宛如一面照妖镜，能够快速地照出你在课堂上的有效度。今天下午的研讨，钱佳音、朱雪晴等优秀教师的参与，确实让“有效”特别显现。从而让我也感知到：有效教学的重重之中是目标的制定。当你在经过深思熟虑后，确定下教学目标时，你选择的教学策略、教学手段等都将围绕于教学目标展开。并且课堂上占有的时间应该是四分之三，并且用一个少而透的题目贯穿全文。《景阳冈》的教学，第一教时就用一根哨棒“打”遍全文，同时也让我领略了一个专家驾驭课堂的智慧；第二课时用“抄下榜文”四个字，让似乎多疑过度的“小人之心”式的武松徒然变得谨慎，变成“小心之人”，我们在赞叹干老师的课堂巧妙之外，不得不赞叹他超然的智慧。所以关注的是“学到”，而非“设计”。

——“有效教学”关注的是预习作业。在课堂上如何做到有效，学生的预习也是非常重要。有效教学框架样表上如此讲述：预习是学生唯一的独立学习机会，学生会最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。试想：如果学生能够充分运用预习，教师把预习的效果充分运用于课堂教学中，这样学生的学习能力、学法和教师的教学效率会充分显现。

——“有效教学”追求每一环节的有效。今日，钱老师所呈现的《扁鹊治病》已经是思路清晰，步骤明确。可干老师的质问是：讲扁鹊的故事意义何在？《扁鹊治病》本就在讲他的故事，还需讲吗？没有必要。就这样直截了当地阐明自己的观点。

——“有效教学”力求细读文本，文本细读。今日课堂，干老师多次出现了这样八个大字，我可否这样理解，干老师是一次又一次地告诉学生，任何有根据的东西都要到文本中去找，教会学生学习文本的重要性。我想，今日《扁鹊治病》为何让让听课老师感觉不舒服的原因何在？不就是因为老师没有正确把握文本，老师还不够细读文本。当老师问学生：蔡桓公知不知道自己生病？如果说病之初自己不知，那么扁鹊第二次。第三次说他已经生病时，难道会没有感觉吗？我想，孩子也生过病，他知道病情轻重的感觉。教师如果能够深入请学生分析的话，今日的《扁鹊治病》也绝对是一堂精妙之课。可惜老师自己没有深入理解，当学生会提出问题，解释问题没有射中靶心的时候，老师也就不了了之了。

——“有效教学”关注每个学生在课堂上的学习。学生课堂练习清单就是一个证明，只可惜我对这个仍不明白，所以培训期间虽有尝试，可为建立意识。因为课堂上，我的观察、记录、思考已经让我来不及转向学生学习。

今日的课堂异彩纷呈，如果能够在每一个环节都做到有效，即使没有“有效教学”框架，也完全可以。只是，我们都该扪心自问，不管新教育有否提出这样的框架样表，你在心中可有这样的框架来匡正自己的课堂教学？

应正视这个问题。对于我，对于你，对于我们站在三尺讲台上的老师们。

                                                张玲华  3.27