让我们精心打造“合作学习”

作者：坎山镇小  张永祥

三年级学生对科学教材有非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来，积极探索，乐于动脑，动手，敢于创新。要着力培养学生自主探究，主动去获取知识的能力，提高学生的科学素养。“小组合作学习策略”是实现这一目标的重要途径，是现代教学活动的需求。

“小组合作学习”课堂教学是将一个教学班的学生采用组内异质、组间同质的标准搭配成4到6人的合作小组,以“合作学习小组”为主要活动形式，将小组合作学习、个别指导有机结合，共同完成活动目标的一种教学活动形式，其核心是采用小组合作以达到教学目标。合作学习的前提是个体的独立思考，只有在个体思考后的合作学习才是有效的。

下面是我教学《分离混合物》的课堂教学片段：

活动一．分离木屑和铁钉的活动

师：张老师家正在搞装修，每天在打扫地面时，总会发现有许多的铁钉和木屑混在了一起。（出示混合物：木屑和铁钉）

师：你能用什么办法把木屑和铁钉分离开来，并且说出分离的理由？（电脑出示表格）

师：等会儿四人小组合作，解决上面的问题，我们来比一比，看哪个小组表现最出色！老师有个小建议：（电脑出示小建议） 

a.请同学们小组合作，利用老师为你们准备的材料或其它材料，讨论一下可以用什么方法进行分离？这样分离的理由是什么？ 

b.在活动的过程当中要保持安静，不要泄露了你们的秘密，不要打扰了他人。C.并且及时记录好你的汇报表。

生：（学生分小组讨论分离方法并进行分离。边讨论边及时地进行记录，教师巡视适时点拨）

师：（观察学生已经完成的差不多了）请同学们静一来。刚才同学们都想方设法，动手进行了实验，下面哪一个小组愿意上台来展示一下你们组的研究成果？

生1：（上前在实物投影仪上展示自己小组的研究成果）我们小组想的办法有三种：可以把木屑和铁钉在网上筛一下，因为木屑比较细小，漏下去了，而铁钉就留在了网上；可以把木屑和铁钉倒在水中，铁钉马上沉下去了，而木屑起先是浮在水面上的；还可以用一块磁铁来吸，因为磁铁有吸铁的本领。

师：你们小组说的很好。其它小组有不同的意见吗？

生2：我们小组认为还可以用火烧，因为木屑在火中烧很快就烧光了，而铁钉烧不掉。

师：你们觉得这种方法可以吗？（学生表示赞同）你们小组的想法很好，老师希望大家开阔思维，发挥聪明才智，有更多的好办法。

生3：老师，我们小组认为还可以利用风的力量。把木屑和铁钉在风中吹，铁钉掉在地上，而木屑由于重量轻就吹走了。

师：你们感觉这种方法可以吗？还有不同的方法吗？

生：可以的。（沉默不语了）

师：刚才同学们都认真思考了，想出了五种不同的方法。你们能说说这五种方法各有什么优点或缺点吗？

生1：我觉得用磁铁吸这种方法最好，把铁钉吸走后留下的就是木屑。

生2：我觉得用筛网筛比较好，小的木屑都漏下去了。

生3：我觉得把混合物倒入水中的方法不好，木屑倒入水中都湿了，铁钉沉入水中也很难捞起来，再说重一点的木屑也会漫漫沉下去的。

生4：我觉得用火烧这种方法能很快分离木屑和铁钉。就是木屑烧了以后就没有了。

师：其实铁钉火烧以后还容易断掉呢。

师：分离一种混合物的方法有很多，我们所用的方法与混合物的特点有关系；不同的分离方法也是各有优点和缺点。

反思这一教学环节，我有以下的一些体会：

一．情景引出问题

    教育和心理学研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。教师可根据教材特点，学生的认知水平、教师自身优势以及可利用的教学条件，从新旧知识的连接或旧知识、旧经验、旧方法的延伸点出发，采用直观演示、操作活动或知识原形等形式进行铺垫，创设问题情景，制造已有知识经验与新的需要的矛盾，让学生在矛盾冲突中产生问题，激发学生的好奇心和求知欲，明确学习目标，确定研究方向，为小组合作学习营造宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的学习氛围。

二．独立思考，合作探究

1、独立思考，这是合作交流探讨，深入探究的基础，就一般情况而言，没有独立思考探索作准备，小组合作学习的成效将受到影响，导致小组合作时部份学生成了无从插手、插口的陪客。在本课中，老师布置好学习任务和要求后，课堂上立马是一片讨论声，可见学生的独立思考这一环没有做好。

    2、小组探讨，在课堂教学中，学生的信息交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，每个学生都有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点、允许学生质疑，并勇于与教师争论。教师根据学生发现的问题，指导学生展开小组讨论、探索或者分小组交流独立探索所得到的信息、发现、疑难，各小组汇报交流合作成果，抓住最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面完善，归纳概括出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

三．小组合作学习时间要充足

许多时候，当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，教师为了完成自己设计的教学任务，马上收兵，中断学生的学习活动，根本就没有留给学生充分的讨论、探究时间，这样就浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。为此，教师必须在学生小组合作学习时留给充分的时间。

1、多给时空，留足时间。教师要给予学生足够的独立思考、观察、讨论时间与空间。没有一定的时空，合作学习将会流于形式。在小组里，每个学生都有机会说出自己的意见，并与同伴交流，在交流中获得信息。

2、多给帮助。在合作学习中，教师以一个合作者的身份，很自然地参与到各小组中去，当小组活动开展的非常好时，教师应给予及时的表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导，及时点拨，使学生们在探索中感受到快乐，在快乐中去发现问题、解决问题、从中学到科学知识。

四．小组合作学习评价要落到实处

   教师在小组合作学习中的评价突出“两个结合”。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。